МБДОУ детский сад

ПРИНЯТА                                                                                      Утверждена

на Педагогическом совете МБДОУ                                       МБЛОУ детский сад «Снежинка» п.Пильшино

 протокол № 2 от «30» мая 2023 г.                                         приказ  № 12от «31» мая 2023г

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  детский сад «Снежинка» п. Пильшино

Пильшино 2023

№

п/п       

Содержание Ссылка на ФОП ДО,приказМинистер ствапросвещенияРФ от25.11.2022 №1028     

Стр.

1          ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ            Раздел IIп.13.            5

1.1       Обязательная часть Программы                 5

1.1.1    Пояснительная записка       Раздел IIп.14.            5

1.1.2    Цели и задачи Программы РазделIIп.14.1.;п.14.2.         5

1.1.3    Принципы и подходы к формированию Программы    Раздел IIп.14.3.         5

1.1.4    Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ,в том числе

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста                5

1.1.5    Планируемые  результаты освоения Программы           РазделIIп.15.1.–п.15.4.        11

1.1.6    Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Программы             РазделIIп.16.– п.16.10         12

1.2       Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений                       12

1.2.1    Пояснительная записка                   12

1.2.2    Целии , задачи части Программы ,формируемой участниками образовательных отношений                     13

1.2.3    Принципы и  подходы к формированию части Программы, формируемой участниками образовательных отношений                     20

1.2.4    Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, характеристики               21

1.2.5    Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений                     26

1.2.6    Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части Программы, формируемой участниками образовательных отношений                    36

2          СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ     РазделIII        36

2.1       Обязательная часть Программы                  

2.1.1    Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях     Раздел IIIп.17.1.;п.17.2.       36

2.1.2    Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»           РазделIIIп.18-п.18.8.            37

2.1.3    Образовательная область «Познавательное развитие» РазделIIIп.19-п.19.8.            37

2.1.4    Образовательная область «Речевое развитие»     РазделIIIп.20-п.20.8.            37

2.1.5    Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»           РазделIIIп.21-п.21.8.            38

2.1.6    Образовательная область «Физическое развитие»         РазделIIIп.22-п.22.8.            38

2.1.7    Вариативные формы,способы,методы и средства реализации Программы   РазделIIIп.23-п.23.12.          38

2.1.8    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурны характеристик             РазделIIIп.24-п.24.22.          38

2.1.9    Способы и направления поддержки детской иннициативы     РазделIIIп.25-п.25.8.            38

2.1.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся             РазделIIIп.26-п.26.11.          38

2.1.11 Направления и задачи коррекционно - развивающей    работы           РазделIIIп.27-п.27.10.             39

2.1.12 Содержание коррекционно-развивающей работы         РазделIIIп.28-п.28.9.2.         39

2.2       Рабочая программа воспитания     Раздел IIIп.29           51

2.2.1    Пояснительная записка.      Раздел IIIп.29.1.       51

2.2.2    Целевой раздел Программы воспитания Раздел IIIп.29.2.       51

2.2.3    Цели и задачи воспитания Раздел IIIп.29.2.1.-п.29.2.1.2.         51

2.2.4    Направления воспитания   Раздел IIIп.29.2.2.-п.29.2.2.7.         51

2.2.5    Целевые ориентиры воспитания   Раздел IIIп.29.2.3.-п.29.2.3.2.         51

2.2.6    Содержательный раздел  Программы воспитания         Раздел IIIп.29.3.       51

2.2.7    Уклад образовательной организации       Раздел IIIп.29.3.1.    51

2.2.8    Воспитывающая среда образовательной организации Раздел IIIп.29.3.2.    51

2.2.9    Общности образовательной организации            Раздел IIIп.29.3.3.    51

2.2.10 Задачи воспитания в образовательных областях            Раздел IIIп.29.3.4.    51

2.2.11 Формы совместной деятельности в образовательной организации     Раздел IIIп.29.3.5.    52

2.2.12 Работа с родителями (законным и представителями)    Раздел IIIп.29.3.5.1. 52

2.2.13 События образовательной организации   Раздел IIIп.29.3.5.2. 52

2.2.14 Совместная деятельность в образовательных ситуациях          Раздел IIIп.29.3.5.3. 52

2.2.15 Организация  предметно-пространственной среды       Раздел IIIп.29.3.6.    52

2.2.16 Социальное партнерство    Раздел IIIп.29.3.7.    52

2.2.17 Организационный раздел Программы воспитания        Раздел IIIп.29.4.       52

2.2.18 Кадровое обеспечение        Раздел IIIп.29.4.1.    52

2.2.19 Нормативно-методическое обеспечение Раздел IIIп.29.4.2.    52

2.2.20 Требования к условиям работы с особыми категориями детей            РазделIIIп.29.4.3.-п.29.4.3.2.      52

2.3       Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений                       52

2.3.1    Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений                       52

2.3.2    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части Программы, формируемой участниками                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   образовательных отношений                     53

2.3.3    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части

Программы, формируемой участниками образовательных отношений                     54

2.3.4    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы ,формируемой участниками образовательных отношений                     54

3          ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ            РазделIV        55

3.1       Обязательная часть Программы                  

3.1.1    Психолого-педагогические условия реализации Программы РазделIVп.30            55

3.1.2    Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды       РазделIVп.31-п.31.13.          55

3.1.3    Материально –техническое  обеспечение  Программы РазделIVп.32-п.32.10.          55

3.1.4    Обеспеченность методическим материалом обучения и воспитания программы                 55

3.1.5                Примерный перечень          литературных,

Музыкальных ,художественных ,анимационных произведен й для реализации Программы         РазделIVп.33-п.33.4.2.         61

3.1.6    Кадровые условия реализации  Программы        Раздел IVп.34           61

3.1.7    Примерный режим и распорядок  дня                  61

3.1.8    Календарный план воспитательной работы                    69

3.2       Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений                     70

3.2.1    Особенности организации развивающей предметно пространственной среды в части

Программы, формируемой участниками образовательных отношений                     70

3.2.2    Материально-техническое обеспечение части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания                71

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ^[1]
   1. Обязательная часть программы
      1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Снежинка» п.Пильшино (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа).  

Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО. Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

1. Цели и задачи реализации Программы^[2]

1. Принципы и подходы к формированию Программы^[3]
2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики :географическое месторасположение ;социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Обязательная часть (инвариативная) Программы соответствует Федеральной программе, ее объем в соответствии с ФГОС ДО составляет 93% от ее общего объема. Иные (вариативная)  7 % составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на социально-коммуникативное развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры, а также поддержку детско-родительских отношений. МБДОУ детский сад «Снежинка»  функционирует в режиме 10,5 - часового пребывания воспитанников в период с 7.30 до 16.30 при 5-дневной рабочей неделе.  Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 3 лет и от 3 до 7 лет, реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного  возраста

От 1 года до 3 лет

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно». Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым. В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии. Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением. Основная форма мышления – наглядно действенная. Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная. Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения. Формируются навыки самообслуживания. 

От 3 до 4 лет

Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.  Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны. Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В 3 года складываются некоторые пространственные представления. Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Совершенствуется звуковое различение, слух.

От 4 до 5 лет

4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое. Развивается моторика дошкольников. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.

В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и последовательной. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. 

Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

От 5 до 6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.  В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство. Более совершенной становится крупная моторика. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.  Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. 

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги. Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценка трудовой деятельности (при условии сформированных всех других компонентов детского труда). В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными. В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

 От 6 до 7 лет

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). 

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально художественной деятельности. Дети способны создавать различные постройки.

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему. Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия. Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам. В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)»пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими. Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

1.1.5. Планируемые результаты   реализации Программы

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам»и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) проводятся 2 раза в год: с 21 сентября (первичный);  с 20 апреля (итоговый).

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)^[4]

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

К четырем годам^[5]

 К пяти годам^[6]

 К шести годам^[7]

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста)^[8]

1.1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов^[9]

1.2 Часть Программы,            формируемая          участниками            образовательных отношений

1.2.1Пояснительная записка

Концепция и программа социально – коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» Л.В.Коломийченко.

Программа «Дорогою добра» направлена на достижение целевых ориентиров социально-коммуникативного развития, заявленных во ФГОС ДО, и представлена отдельными видами социальной культуры (нравственно - этическая, гендерная, народная, национальная, этническая, правовая, конфессиональная), доступными для восприятия и усвоения детьми. Она является компилятивной (объединяющей различные разделы воспитательного ,образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в ее реализации).

Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Срок реализации программы 4 года. Ее содержание представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам. Его содержание служит вариативной частью программы и разрабатывается образовательными организациями самостоятельно в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями регионов.

Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует системному и целенаправленному блочно- тематическому планированию процесса реализации программы Материал изложен в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности. Технология реализации программы представлена блочно- тематическими планами и конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов и форм социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности, включение элементов развивающей среды.

В конце каждого раздела программы в зависимости от возрастного периода даны показатели социально-коммуникативного развития, позволяющие определить его общий уровень.

1.2.2 Цель и задачи части Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Цель программы — своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

• сообщать элементарные сведения;
• формировать первоначальные представления;
• уточнять,      дополнять,     конкретизировать,   систематизировать, дифференцировать, обобщать знания; • способствовать формированию понятий о:
• человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки, взаимоотношения с другими людьми); • истории появления и развития отдельного человека;
• особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;
• доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;
• способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между детьми разного пола, понимания между ними;
• способах передачи своих желаний, чувств, настроения;
• собственных чертах характера, привычках;
• определенной половой принадлежности взрослых людей;
• различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная, трудовая, экономическая, производственная, фелицитарная, репродуктивная); • специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда, обувь, прическа), характерных аксессуарах;
• специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии,
• искусство), отдыхе, увлечениях, интересах взрослых людей;
• внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;
• особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей
• в зависимости от пола;
• потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям

противоположного пола;

• фемининных и маскулинных личностных качествах;
• семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым началом;
• особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;
• особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье;
• значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;
• адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;
• правилах взаимоотношений с членами семьи;
• различных социальных функциях людей разного пола в семье:

мальчик — сын, брат, папа, дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;

• нормах          и          правилах        взаимоотношений,   приемлемых в          российской коммуникативной и психосексуальной культуре.

Развитие чувств и эмоций

В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:

• способствовать проявлению у воспитанника интереса к                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         сверстникам своего и противоположного пола (их предпочтения в играх, игрушках, в видах

деятельности; увлечениях, поступках);

• способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой самодостаточности,            потребности в          проявлении   себя     как      представителя определенного пола;
• стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и противоположного пола;
• воспитывать            толерантное, уважительное           отношение     к          представителям противоположного пола;
• актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
• способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению мальчиков и девочек (мальчик может плакать от обиды, жалости, девочка — стойко переносить неприятности);
• способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола;
• стимулировать         проявление    потребности в          ориентации   на        социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения;
• воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и внутренней красоты;
• актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих женщин;
• воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда;
• воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи;
• актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;
• способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее родословной;
• побуждать    к          проявлению фемининных             и          маскулинных            качеств            во взаимодействии с членами семьи;
• вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье, их достижениями на работе, успехами братьев и сестер;
• стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье поступкам, подчеркивающим фемининную и маскулинную ориентацию; • формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
• воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам каждого;
• способствовать становлению чувства человеческого достоинства.

Формирование поведения

В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

• социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации взаимодействия с другими людьми (в зависимости от возраста и пола);
• восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
• проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений
• между детьми разного пола;
• положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;
• бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых различий;
• культуры межполового общения;
• выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах деятельности;
• проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и противоположного пола;
• практической реализации специфических фемининных и маскулинных качеств;
• контроля и оценки коллизийных ситуаций;
• произвольности управления своим поведением;
• восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;
• проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола;
• адекватного коммуникативной и психосексуальной культуре поведения в отношении к людям разного возраста и пола;
• проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;
• достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
• культуры поведения в семье;
• проявления   заботы,           доброжелательного отношения     к          членам           семьи, ближайшим родственникам;
• взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;
• бесконфликтного поведения в семье;
• проявления бережного отношения к семейным реликвиям;
• практического применения информации о человеке в различных видах деятельности.

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

• сообщать элементарные сведения;
• формировать первоначальные представления;
• уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать,
• дифференцировать, обобщать знания; • способствовать формированию понятий об:
• истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами своей семьи; о родословной, семейных праздниках, традициях;
• истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитии труда, техническом прогрессе (средства коммуникации, передвижения, условия быта);
• отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;
• символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);
• структуре государства: правительство, армия, народ, территория;
• правах человека и навыках безопасного поведения.

Развитие чувств и эмоций

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

• воспитывать интерес к истории цивилизации человека;
• способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии человека;
• воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство собственного достоинства, ответственность,
• осознание своих прав и свобод, прав и свобод других людей;
• способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей;
• воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, своей стране;
• стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению (родственники, сверстники, сотрудники детского сада);
• способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к любимым литературным героям,
• историческим деятелям.

Формирование поведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

• восприятия человека как социально значимого существа, его состояний, настроений, переживаний;
• проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим, людям труда;
• проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;
• выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
• поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;
• регуляции негативных эмоциональных проявлений;
• поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайоне, городе;
• практического применения информации об истории человека, исторических событиях в разных видах деятельности (речевой, изобразительной,

конструктивной, игровой);

• проявления   уважительного         отношения     к          историческим           личностям, памятникам истории.

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

• сообщать элементарные сведения;
• формировать первоначальные представления;
• уточнять,      дополнять,     конкретизировать,   систематизировать, дифференцировать, обобщать знания; • способствовать формированию понятий о:
• принадлежности каждого человека к определенной культуре,
• определяющей его национальность, об этносе и расе;
• атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня); • специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах; • необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений между людьми разных культур, мира и понимания между ними;
• отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык, костюм, игры, игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная кухня).

Развитие чувств и эмоций

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

• воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других национальностей;
• поддерживать          проявление    потребности в          получении     информации и практическом применении сведений о национальной культуре;
• вызывать      чувство          восхищения   результатами             культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,            национальный          костюм,          предметы       декоративно-прикладного искусства и др.);
• способствовать становлению национального самосознания, ощущения  принадлежности к определенной культуре, этнической идентификации;
• воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как носителя национальной культуры;
• воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное
• отношение к людям другой национальности, этноса, расы вне зависимости от социального            происхождения,       вероисповедания,     пола,   личностного и поведенческого своеобразия.

Формирование поведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

• восприятия другого человека как представителя определенной культуры; • проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и других национальных культур;
• положительно          направленного,        познавательного       интереса        к          носителям национальной культуры;
• практического применения знаний о национальной культуре в разных видах деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной);
• бесконфликтного    поведения      в          общении        с          представителями      других национальностей; межэтнической культуры;
• проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных народов.

 ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

• сообщать первоначальные сведения;
• формировать элементарные представления;
• уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцивать, обобщать знания;
• способствовать формированию понятий о:
• родном крае как части России;
• истории зарождения и развития своего края, города (села);
• людях, прославивших свой край в истории его становления;
• улицах, районах своего города (села);
• достопримечательностях родного города (села): культурные
• учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
• архитектуры, истории;
• символике своего города (герб, гимн);
• тружениках родного города (села);
• знаменитых людях своего края;
• городах своего края;
• людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе;
• природе родного края;
• традициях своего города (села);
• географическом расположении своего края, города (села);
• культурных и природных богатствах своего края. 

Развитие чувств и эмоций в зависимости от возраста и уровня развития детей:

• воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
• способствовать становлению чувства причастности к истории родного края; •  воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
• вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;
• побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о растительном и животном мире своего края;
• воспитывать            чувства          признательности,     благодарности,         уважения       к знаменитым людям своего города (села).

Формирование поведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

• проявления заботы о благосостоянии своего края;
• практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности (музыкальной,            изобразительной,     конструктивной,      речевой,         трудовой, физкультурной, коммуникативной);
• участия в традиционных событиях своего города (села);
• проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края, его труженикам;
• проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города (села).

1.2.3 Принципы и подходы реализации части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Отбор содержания различных видов социальной культуры, приобщение к которым возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со следующими принципами:

• научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;
• доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;
• прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, направление потребностей и мотивовсоциально значимого и одобряемого поведения;
• последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение крайне пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;
• системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;
• интегративности, предусматривающим возможность использования содержания социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах деятельности;
• культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона;
• «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.

1.2.4 Значимые для разработки и реализации Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Возрастные особенности развития детей 3–4 лет

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности развития детей 4–5 лет

Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.        Графическое изображение человека        характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте          лучше,        чем      младшие        дошкольники,           удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Начинает развиваться образное мышление.   Дети   способны       использовать             простые        схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона   речи.   Дошкольники           занимаются   словотворчеством        на        основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Возрастные особенности развития детей 5–6 лет

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, однироли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Возрастные особенности развития детей 6–7 лет

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.5Планируемые результаты освоения части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Показатели развития

       К четырем годам          

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»          владеет первоначальными представлениями:

-       о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и социальных потребностей, эмоциональных проявлений);

-       собственной половой принадлежности (аргументирует ее по ряду признаков: одежда, прическа, игрушки);

-       возрастных и половых различиях взрослых людей;

-       о составе своей семьи, возрастных и половых различиях родственников;

-       эмоциональных состояниях людей;

-       элементарных правилах поведения;

-       о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;

способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям;

-       отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);

-       знает свое имя, имена близких родственников (папы, мамы, дедушки, бабушки, сестер, братьев);

-       умеет распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу;

-       различает полярные (веселый — грустный) эмоциональные состояния близких людей, сверстников; проявляет внимание, заботу по отношению к ним;

-       адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола;

-       дифференцирует людей по возрасту и полу, распознает детей, взрослых,

стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;

-       использует в общении слова приветствия, прощания, благодарности;

-       проявляет внимание, заботу по отношению к людям разного возраста и пола; - включается в совместную деятельность, выполняет требования к поведению в детском саду и семье.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ» 

-       владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах русской традиционной культуры: жилище (изба); его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна), предметы быта (печь, стол, лавки, колыбель), домашняя утварь, посуда (миска, горшок, ложка, самовар); домашние животные (кошка, корова, петух); музыкальные инструменты (свистулька, рожок, бубен, гусли, балалайка); праздники (Новый год, Масленица); игрушки (матрешка, лошадка, кукла);песни, потешки, сказки; кухня (пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, ягоды; - различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их функции в жизни и на картинках;

-       с удовольствием включается в обыгрывание потешек, пестушек, вождение хороводов, исполнение плясок, участвует в праздниках;

-       проявляет положительные эмоции при слушании русских народных сказок, мелодий;

-       отражает полученные впечатления в специально организованной деятельности: изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой. К пяти годам 

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»                      

-имеет дифференцированные представления о себе (имя, фамилия, адрес, номер телефона, чувства, поступки, поведение); о собственной половой принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (внешний

 вид, фемининные и маскулинные качества); о членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье, о доминирующих интересах родственников разного пола; осознает право каждого на любимое занятие; о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары, телосложение),об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных фемининных и маскулинных качествах; о назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду; необходимости помощи взрослым и поддержании помещений и участка детского сада в чистоте и порядке; проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; дне рождения детского сада; об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);

-       различает эмоциональные состояния (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, проявляет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;

-       проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание, стремление помочь, чувства любви и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам;

-       владеет первоначальными культурно-гигиеническими навыками, способами самообслуживания; элементарными правилами поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения, аккуратно ест, следит за своим внешним видом, замечает собственную неопрятность), во время игр (бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется); основными способами самообслуживания;

-       проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности, адекватных собственной половой роли (девочки помогают накрывать на стол, протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; мальчики помогают выносить мусор, нести сумки с продуктами, подают девочке одежду);

-       использует полученную информацию о человеке в различных видах деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная, изобразительная, конструктивная, трудовая, коммуникативная); - не инициирует общение с незнакомыми людьми.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»                

-       имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о своей причастности к городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости поддержания чистоты и порядка; родной стране, ее названии, столице;

-       с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна); использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре,

конструировании, труде, вербальном общении).

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ» 

-       имеет дифференцированные представления об отдельных постройках подворья (изба, хлев, баня, амбар, колодец); об основных видах традиционного труда (строительство дома, выращивание и сбор урожая, приготовление еды, одежды); о предметах труда (топор, пила, прялка, веретено), быта (сундук, коромысло), посуды (кринка, блюдо, ваза, чашка, ушат, корчага), костюма (рубаха, сарафан, кофта, пояс, платок, кокошник, лапти, коты, сапоги, валенки, зипун);домашних животных (коза, корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки); национальной кухне (блины, пироги, щи, куличи, каша, мед, морс, кисель); народных праздниках (Капустки, Новый год, Святки, Масленица, Сороки, Вербное воскресенье); - проявляет сопереживание, сочувствие, положительное отношение к героям народных сказок, ориентируется на них в оценке своего поведения;

-       устанавливает простейшие связи между благополучием человека и его отношением к природе, труду;

-       проявляет интерес к предметам быта, традиционной утвари, произведениям народного творчества;

-       с удовольствием исполняет народные песни, танцы, водит хороводы, слушает игру на народных инструментах;

-       стремится участвовать в традиционных праздниках;

-       проявляет интерес к ряжению в русские традиционные костюмы;

-       бережно относится к окружающим предметам народного быта, костюма, произведениям народного творчества;

-       использует полученную информацию в специально организованной и самостоятельной деятельности: изобразительной (лепка, рисование, аппликация предметов быта, растений, овощей, отдельных элементов узора), трудовой (приготовление морсов, салатов), конструктивной (строительство избы, колодца), музыкальной (исполнение народных песен, танцев, хороводов, слушание народной музыки), игровой (участие в хороводных, подвижных дидактических играх; включение ролей, использование сюжетов на темы русских народных сказок).

К шести годам                 

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»                      

-       имеет дифференцированные представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности, аргументирует их по существенным признакам: человеческие, фемининные и маскулинные качества, особенности проявления чувств и эмоций, специфика полоролевого поведения; 

-       внутренней и внешней красоте мужчин и женщин; 

об особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения; 

-       близких и дальних родственниках как представителях определенного возраста и пола, об особенностях их поведения, взаимоотношений; 

-       мужских и женских праздниках, способах поздравления друг друга; 

-       социальных функциях членов семьи, их родственных связях;

-       нормах и правилах поведения людей разного пола в семье; 

-       социальной значимости труда взрослых в детском саду, функциональном назначении различных помещений;

-       адекватно идентифицирует себя с представителями своей семьи и пола;

-       правильно определяет различные эмоциональные состояния (спокойный, веселый, грустный, сердитый, довольный, испуганный, удивленный, обиженный) сверстников, взрослых людей, животных (в реальной жизни и художественном изображении) по ряду средств и способов выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации);

-       владеет отдельными способами передачи собственного эмоционального состояния (мимика, интонация);

-       проявляет адекватные эмоциональные реакции в общении со сверстниками, взрослыми;

-       осознает необходимость и целесообразность выполнения правил во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола;

-       ориентируется на социально одобряемые образцы фемининных и маскулинных проявлений людей ближайшего окружения, литературных героев;

-       прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с половой ролью, оценивает собственное поведение, поступки литературных и киногероев с позиций полоролевых стереотипов, стремится подражать им;

-       проявляет интерес к семейным делам, стремление к совместному обсуждению семейных вопросов, с удовольствием включается в семейные мужские и женские праздники, использует адекватные собственной половой роли способы поздравления родственников;

-       владеет основными способами самообслуживания (умывание, одевание, стирка и глаженье мелкого белья, мытье обуви, посуды, накрывание на стол, частичная уборка помещения), отдельными видами ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание гвоздей); 

-       с удовольствием использует их в домашней работе;

владеет основными навыками поведения в быту, повседневном общении, общественных местах в соответствии с особенностями коммуникативной культуры;

-       проявляет сопереживание, сочувствие, содействие по отношению ко всем членам семьи и особенно — к малышам и пожилым людям;

использует полученную информацию в разных видах игровой, изобразительной,

двигательной, художественно-эстетической деятельности.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»                

-       имеет дифференцированные представления: о последовательности событий в жизни человека, города, страны; рождении человека, его ценности в семье; - близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, сохранении чести рода; последовательности этапов жизни человека; 

-       происхожденииимен, названий городов, улиц; реликвиях (семьи, детского сада, города); 

-       развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые условия);  

-       нормах и правилах поведения; 

-       значимости каждого человека в жизни других людей; 

-       исторических памятниках;

-       знает по именам близких и дальних родственников, устанавливает простейшие родственные связи между ними;

-       владеет основными правилами этикета в общении со сверстниками, взрослыми, поведения в общественных местах;

-       осознает ценность событий в жизни человека детского сада, города, страны; - признает права каждого человека на любимое занятие, на отдых; - проявляет заботу об окружающих людях.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ» 

-       имеет дифференцированные представления о: назначении избы, ее убранстве;  - особенностях материалов, используемых в строительстве жилища, изготовления предметов быта;

-       закономерном расположении вещей в доме; 

-       функциях построек (хлев, амбар, баня);

-       различных видах труда (земледелие, ткачество, строительство, гончарное, кузнечное дело); 

-       назначении используемых инструментов; 

-       национальной одежде;

-       значении природы в жизни человека;

-       народном творчестве, его разновидностях (устное, декоративно-прикладное, музыкальное); 

-       языческих и христианских праздниках;

-       умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями и видами труда людей; между качеством труда и его результатом; между разными видами народного творчества;

-       проявляет интерес к различным объектам русской традиционной культуры; ориентируется на выделение эстетического начала в восприятии произведений

русского,    народного  творчества;

руководствуется в своем поведении правилами и нормами, отраженными в устном народном творчестве;

-       бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества;

-       владеет навыками народной росписи, умеет определять специфику ее отдельных видов; 

-       доступным языком фольклорных произведений умеет рассказывать народные сказки и уместно использовать пословицы, поговорки;

-       играть на музыкальных инструментах (бубен, свистулька, трещотка, треугольник), исполнять народные танцы, попевки;

-       использует атрибуты      русской          народной       культуры       в самостоятельной деятельности.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

-       владеет обобщенными представлениями (понятиями): о своей половой принадлежности (устанавливает взаимосвязи между своей половой ролью и различными проявлениями маскулинности и фемининности — одежда, прическа, телосложение, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление

достоинства); 

-       о половой принадлежности мужчин и женщин по ряду признаков: внешний вид,личностные качества, социальные и трудовые функции (дифференцирует функциональные особенности мужчин и женщин (общение, труд, отдых, интересы, увлечения); 

-       о членах семьи как представителях определенного возраста и пола, их основных функциях (социальная, коммуникативная, экономическая, репродуктивная, фелицитарная), необходимости бережного,  заботливого 

отношения  к  ним; 

-       специфике взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи функций работающих в ней взрослых;

-       испытывает чувство удовлетворенности в отношении собственной половой принадлежности, аргументированно обосновывает ее преимущества; - осознает относительность маскулинных и фемининных проявлений;

-       различает настроение людей, животных, устанавливает связи между эмоциональным состоянием человека и причинами, его побудившими, между настроением и поведением;

-       владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения), умеет сдерживать проявления негативных эмоций;

-       адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния других людей;  знает правила и владеет способами безопасного поведения;

-       осознанно выполняет правила поведения, принятые в социальной культуре;

-       устанавливает связи между своим поведением и настроением окружающих;

-       умеет ценить красоту людей разного возраста и пола по ряду признаков

(внешний вид, поступки, поведение);

-       определяет перспективы взросления в соответствии с половой ролью;

-       проявляет доброжелательное, заботливое отношение к взрослым людям разного пола;

-       осознает нравственную ценность человеческих поступков;

-       определяет перспективу развития собственной социальной функции в системе родственных отношений (мальчик будет папой, затем свекром, тестем, дедушкой; девочка будет мамой, невесткой, свекровью, тещей, бабушкой);

-       проявляет стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущей семейной роли (девочка убаюкивает ребенка, как настоящая мама, мальчик ремонтирует кукольную мебель, как настоящий папа);

-       владеет всеми навыками самообслуживания и личной гигиены, соответствующими возрасту; различными видами труда, адекватными собственной половой роли (девочка умеет стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать частичную уборку помещения, накрывать на стол, заниматься рукоделием, мыть посуду, украшать помещение цветами; мальчик умеет ремонтировать кукольную мебель, обувь, расставлять мебель в комнате);

-       проявляет стремление к эстетике быта: следит за домашней одеждой, чистотой и порядком в своем игровом уголке, контролирует манеру собственного общения с родственниками;

-       бережно относится к результатам труда взрослых, осознанно соотносит свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;

-       умеет сдерживать проявление негативных эмоций, подчиняет свои желания интересам семьи;

-       проявляет заботу по отношению к малышам и пожилым родственникам, ответственно относится к своим домашним обязанностям;

-       с удовольствием проводит время с членами семьи, инициирует общение с ними; - проявляет сопереживание, сочувствие в общении с близкими, интересуется их настроением, эмоциональным и физическим состоянием, проявляет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;

-       выполняет правила, принятые в семье, поддерживает семейные традиции, с удовольствием участвует в семейных праздниках, общих обсуждениях

предстоящих дел, расходов;

проявляет уважительное отношение к интересам членов семьи, бережно

относится к продуктам их увлечений (рисование, коллекционирование и др.); - самостоятельно применяет полученные знания в различных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»                

-       владеет обобщенными представлениями: о себе как носителе исторических ценностей; о развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества; об истории жилища, предметов быта; составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; нормах этикета; взаимосвязи труда взрослых в городе; культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны;

-       имеет первоначальные представления: об истории России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии, родах войск;

-       о структуре страны, ее управлении; планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии;

-       осознает нравственную ценность поступков людей; общественную значимость исторических событий;

-       умеет определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий;

-       проявляет познавательный интерес к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны;

-       проявляет толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей;

-       проявляет осознанное отношение к праздникам своей семьи, детского сада, города, страны, с удовольствием к ним готовится;

-       владеет способами поведения, адекватными знаниями об истории, достопримечательностях, символике своей страны, своего края, города;

-       проявляет симпатию, любовь, уважение, сочувствие по отношению к близким людям; адекватно реагирует на незнакомых людей;

-       самостоятельно применяет полученные знания в различных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.

РАЗДЕЛ«ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»                

-       имеет обобщенные представления о различных элементах русской традиционной культуры: предметы быта, домашняя утварь, устройство жилища, его разновидности, особенности труда в городе и деревне, специфика праздничного и повседневного

костюма, национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа;

имеет дифференцированные представления об отдельных элементах культуры

других народов (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки);

-       владеет первоначальными представлениями о вере людей в природные, земные и неземные силы, понимает роль оберегов в защите от злых сил; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях; - осознает назначение и культурную ценность обряда крещения, культовых атрибутов (храмы, иконы, крест, священные книги); - осознает взаимосвязь культур русского и других народов;

-       имеет первоначальные представления о национальных, этнических и расовых различиях между людьми;

-       умеет устанавливать простейшие связи между уровнем развития культуры и благосостоянием человека;

-       проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность получения информации о них;

-       проявляет устойчивый интерес к объектам русской культуры, отдает предпочтение ее элементам в разных видах самостоятельной деятельности; - осознает роль человека в развитии культуры, проявляет восхищенное отношение к элементам культуры как к результатам человеческого труда, предвосхищает свое возможное участие в обогащении культурного наследия;

-       проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними;

-       владеет способами поведения, адекватными знаниям о культурных ценностях народа, необходимости их защиты и преумножения;

-       самостоятельно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»                     

-       имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об истории возникновения родного города и края, их знаменитых людях, основных достопримечательностях, традициях, труде людей;

-       различает поселения людей по существенным признакам (численность населения, наличие церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных предприятий);

-       ассоциирует название края, города с их месторасположением, историей возникновения; 

-       владеет общими представлениями об основных традиционных ремеслах, промыслах;

-       знает специфические названия отдельных инструментов;

осознает связь между результатами труда своих земляков и развитием культуры,

техники в России;

-       имеет   общее   представление   об   особенностях декоративно-прикладного искусства своего края, использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественно-ручном труде;

-       знает названия, отдельные отличительные особенности городов своего края; - владеет информацией об основных достопримечательностях главного города своей области и родных мест;

-       проявляет интерес к истории своего города (края);

-       проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе;

-       с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям города и края; - осознанно применяет знания о своем крае (городе, селе) в разных видах деятельности;

-       с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных праздниках;

-       проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет способами оказания заботы и внимания историческим памятникам;

-       испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном

селе, городе, крае; проявляет потребность в передаче информации о нем; - осознает возможность   и   перспективы своего   участия   в   сохранении и преумножении культурных достижений города, села,края.

1.2.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Результат реализации программы «Дорогою добра»—

вполнеопределенныйдлякаждоговозрастногоэтапауровеньсоциальнокоммуникативногоразвития,достижениекоторогоможетбытьпродиагностировано попоказателям когнитивной(«знаниевой»),эмоционально-чувственной поведенческой сфер. Показатели социально-коммуникативного развития представлены в соответствии с программой по каждому возрасту  в периоду: •в когнитивной сфере знания программы, представленны евразномкачестве (первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления—понятия);

• эмоционально-чувственнойсфере—

интерес к изучаемому материалу ,общению с людьми разного возраста, пола, национальности, эмпатийные переживания;

• поведенческой сфере—конкретные способы взаимодействия с другими людьми, умения отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности.

Методыдиагностики :

Для изучения когнитивной сферы социально-

Коммуникативного развития используется метод беседы, примерные вопросы. Показ ателиэмоционально- чувственной и поведенческой сфер фиксируются

в ходе наблюдений и заносятся в диагностическую карту.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ^[10]
   1. Обязательная часть
      1. Образовательная часть в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста          (социально-коммуникативного,        познавательного,      речевого, художественно-эстетического, физического развития).

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.

1. Социально-коммуникативное развитие^[11]

От 1 года до 2 лет^[12]

От 2 лет до 3 лет^[13]

От 4 лет до 5 лет^[14]

От 5 лет до 6 лет^[15]

От 6 лет до 7 лет^[16]

1. Познавательное развитие^[17]

От 1 года до 2 лет^[18]

От 2 лет до 3 лет^[19]

От 3 лет до 4 лет^[20]

От 4 лет до 5 лет^[21]

От 5 лет до 6 лет^[22]

От 6 лет до 7 лет^[23]

1. Речевое развитие^[24]

 От 1 года до 2 лет^[25]

 От 2 лет до 3 лет^[26]

От 3 лет до 4 лет^[27]

От 4 лет до 5 лет^[28]

От 5 лет до 6 лет^[29]

От 6 лет до 7 лет^[30]

1. Художественно-эстетическое развитие^[31]

От 1 года до 2 лет

От 2 лет до 3 лет

От 3 лет до 4 лет

От 4 лет до 5 лет

От 5 лет до 6 ле

От 6 лет до 7 лет

1. Физическое развитие^[32]

От 1 года до 2 лет^[33]

От 2 лет до 3 лет^[34]

От 3 лет до 4 лет^[35]

От 4 лет до 5 лет^[36]

 От 5 лет до 6 лет^[37]

От 6 лет до 7 лет^[38]

1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

ФедеральнойПрограммы^[39]

1. Особенности            образовательной     деятельности           разных          видов            и культурных практик^[40]
2. Способы и направления поддержки детской инициативы^[41]
3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся^[42]

2.1.11.Направление и задачи коррекционно-развивающей работы

Цель: оказание логопедической помощи воспитанникам ДОУ, имеющим нарушения устной речи.

Задачи: 

-   проведение диагностики речевого развития детей, с целью выявления у них речевых дефектов

-   зачисление детей для оказания логопедической помощи, имеющих нарушения речи

-   коррекция          речевых         нарушений    у          детей, зачисленных для      оказания логопедической помощи

-   пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

2.1.12 Содержание коррекционно- развивающей работы           определяют принципы: