МБДОУ детский сад

Выгоничский район, п. Пильшино, ул. Садовая, д.2

Get Adobe Flash player
Как правильно класть плитку. Как класть плитку на стену быстро. Класть плитку своими руками. Как выбрать ламинат для квартиры. Какой лучше выбрать ламинат сегодня. Какого цвета выбрать ламинат. Как правильно клеить обои. Как клеить обои на потолок вертикально. Как правильно клеить углы обоями. Интересные самоделки своими руками. Качественные самоделки своими руками фото. Самоделки для дома своими руками. Как сделать потолок в доме. Чем лучше утеплить потолок дома на сегодняшний день. Утепление потолка дома своими руками. Бизнес идеи с минимальными вложениями. Успешные идеи малого бизнеса с нуля. Прибыльные бизнес идеи. Как сделать мебель своими руками. Сделать деревянная мебель своими руками. Сделать мебель своими руками видео. Опалубка для фундамента. Как сделать опалубку для фундамента быстро. Опалубка для фундамента купить.
Главная
Сведения об образовательной организации
Структура и органы управления образовательной организацией
Документы
Устав образовательной организации
Свидетельство о государственной аккредитации
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Правила внутреннего трудового распорядка
Коллективный договор
Отчет о результатах самообследования
Отчеты и предписания
Лицензия
локальные нормативные акты образовательной организации по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие:
ПРАВИЛА ПРИЁМА ОБУЧАЮЩИХСЯ
РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ ВОСПИТАННИКОВ
Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся
Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Документы
Примерное десятидневное меню
Статьи
Образование
Образование
Образовательная программа
Учебный план
Описание образовательной программы
НОД
Календарный учебный график
Иные документы
Рабочая программа
Аннотация к образовательной программе
Анализ воспитательно-образовательной работы
Информация о численности обучающихся
Информационно образовательные ресурсы
Консультативно-методический центр
Образование - сводная таблица
Лицензия на осуществление образовательной деятельности
Образовательные стандарты
Перспективный план по внедрению ФГОС
ФГОС
Руководство. Педагогический состав
Сведения о пед. кадрах
Материально - техническое обеспечение
Условия питания и охраны жизни и здоровья обучающихся
Питание
Материально-техническое обеспечение
О доступе к информационным системам и о электронных образовательных ресурса
Стипендии и иные виды материальной поддержки
Платные образовательные услуги
Вакантные места для приема (перевода)
Доступная среда
Международное сотрудничество
НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Финансово - хозяйственная деятельность
Финансово - хозяйственная деятельность
Муниципальное задание
Информация о поступлении и о расходовании финансовых и материальных средств по итогам года о поступлениях и выплатах
План финансово-хозяйственной деятельности

ПРИНЯТА                                                                                      Утверждена

на Педагогическом совете МБДОУ                                       МБЛОУ детский сад «Снежинка» п.Пильшино

 протокол № 2 от «30» мая 2023 г.                                         приказ  № 12от «31» мая 2023г

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  детский сад «Снежинка» п. Пильшино

 

Пильшино 2023

 

  

п/п       

Содержание Ссылка на ФОП ДО,приказМинистер ствапросвещенияРФ от25.11.2022 №1028     

Стр.

1          ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ            Раздел IIп.13.            5

1.1       Обязательная часть Программы                 5

1.1.1    Пояснительная записка       Раздел IIп.14.            5

1.1.2    Цели и задачи Программы РазделIIп.14.1.;п.14.2.         5

1.1.3    Принципы и подходы к формированию Программы    Раздел IIп.14.3.         5

1.1.4    Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ,в том числе

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста                5

1.1.5    Планируемые  результаты освоения Программы           РазделIIп.15.1.–п.15.4.        11

1.1.6    Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Программы             РазделIIп.16.– п.16.10         12

1.2       Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений                       12

1.2.1    Пояснительная записка                   12

1.2.2    Целии , задачи части Программы ,формируемой участниками образовательных отношений                     13

1.2.3    Принципы и  подходы к формированию части Программы, формируемой участниками образовательных отношений                     20

1.2.4    Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, характеристики               21

1.2.5    Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений                     26

1.2.6    Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части Программы, формируемой участниками образовательных отношений                    36

2          СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ     РазделIII        36

2.1       Обязательная часть Программы                  

2.1.1    Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях     Раздел IIIп.17.1.;п.17.2.       36

2.1.2    Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»           РазделIIIп.18-п.18.8.            37

2.1.3    Образовательная область «Познавательное развитие» РазделIIIп.19-п.19.8.            37

2.1.4    Образовательная область «Речевое развитие»     РазделIIIп.20-п.20.8.            37

2.1.5    Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»           РазделIIIп.21-п.21.8.            38

2.1.6    Образовательная область «Физическое развитие»         РазделIIIп.22-п.22.8.            38

2.1.7    Вариативные формы,способы,методы и средства реализации Программы   РазделIIIп.23-п.23.12.          38

2.1.8    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурны характеристик             РазделIIIп.24-п.24.22.          38

2.1.9    Способы и направления поддержки детской иннициативы     РазделIIIп.25-п.25.8.            38

2.1.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся             РазделIIIп.26-п.26.11.          38

2.1.11 Направления и задачи коррекционно - развивающей    работы           РазделIIIп.27-п.27.10.             39

2.1.12 Содержание коррекционно-развивающей работы         РазделIIIп.28-п.28.9.2.         39

2.2       Рабочая программа воспитания     Раздел IIIп.29           51

2.2.1    Пояснительная записка.      Раздел IIIп.29.1.       51

2.2.2    Целевой раздел Программы воспитания Раздел IIIп.29.2.       51

2.2.3    Цели и задачи воспитания Раздел IIIп.29.2.1.-п.29.2.1.2.         51

2.2.4    Направления воспитания   Раздел IIIп.29.2.2.-п.29.2.2.7.         51

2.2.5    Целевые ориентиры воспитания   Раздел IIIп.29.2.3.-п.29.2.3.2.         51

2.2.6    Содержательный раздел  Программы воспитания         Раздел IIIп.29.3.       51

2.2.7    Уклад образовательной организации       Раздел IIIп.29.3.1.    51

2.2.8    Воспитывающая среда образовательной организации Раздел IIIп.29.3.2.    51

2.2.9    Общности образовательной организации            Раздел IIIп.29.3.3.    51

2.2.10 Задачи воспитания в образовательных областях            Раздел IIIп.29.3.4.    51

2.2.11 Формы совместной деятельности в образовательной организации     Раздел IIIп.29.3.5.    52

2.2.12 Работа с родителями (законным и представителями)    Раздел IIIп.29.3.5.1. 52

2.2.13 События образовательной организации   Раздел IIIп.29.3.5.2. 52

2.2.14 Совместная деятельность в образовательных ситуациях          Раздел IIIп.29.3.5.3. 52

2.2.15 Организация  предметно-пространственной среды       Раздел IIIп.29.3.6.    52

2.2.16 Социальное партнерство    Раздел IIIп.29.3.7.    52

2.2.17 Организационный раздел Программы воспитания        Раздел IIIп.29.4.       52

2.2.18 Кадровое обеспечение        Раздел IIIп.29.4.1.    52

2.2.19 Нормативно-методическое обеспечение Раздел IIIп.29.4.2.    52

2.2.20 Требования к условиям работы с особыми категориями детей            РазделIIIп.29.4.3.-п.29.4.3.2.      52

2.3       Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений                       52

2.3.1    Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений                       52

2.3.2    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части Программы, формируемой участниками                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   образовательных отношений                     53

2.3.3    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части

Программы, формируемой участниками образовательных отношений                     54

2.3.4    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы ,формируемой участниками образовательных отношений                     54

3          ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ            РазделIV        55

3.1       Обязательная часть Программы                  

3.1.1    Психолого-педагогические условия реализации Программы РазделIVп.30            55

3.1.2    Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды       РазделIVп.31-п.31.13.          55

3.1.3    Материально –техническое  обеспечение  Программы РазделIVп.32-п.32.10.          55

3.1.4    Обеспеченность методическим материалом обучения и воспитания программы                 55

3.1.5                Примерный перечень          литературных,

Музыкальных ,художественных ,анимационных произведен й для реализации Программы         РазделIVп.33-п.33.4.2.         61

3.1.6    Кадровые условия реализации  Программы        Раздел IVп.34           61

3.1.7    Примерный режим и распорядок  дня                  61

3.1.8    Календарный план воспитательной работы                    69

3.2       Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений                     70

3.2.1    Особенности организации развивающей предметно пространственной среды в части

Программы, формируемой участниками образовательных отношений                     70

3.2.2    Материально-техническое обеспечение части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания                71

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ[1]
    1. Обязательная часть программы
      1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Снежинка» п.Пильшино (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа).  

Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО. Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

  1. Цели и задачи реализации Программы[2]
  1. Принципы и подходы к формированию Программы[3]
  2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики :географическое месторасположение ;социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Обязательная часть (инвариативная) Программы соответствует Федеральной программе, ее объем в соответствии с ФГОС ДО составляет 93% от ее общего объема. Иные (вариативная)  7 % составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на социально-коммуникативное развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры, а также поддержку детско-родительских отношений. МБДОУ детский сад «Снежинка»  функционирует в режиме 10,5 - часового пребывания воспитанников в период с 7.30 до 16.30 при 5-дневной рабочей неделе.  Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 3 лет и от 3 до 7 лет, реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного  возраста

От 1 года до 3 лет

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно». Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым. В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии. Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением. Основная форма мышления – наглядно действенная. Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная. Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения. Формируются навыки самообслуживания. 

От 3 до 4 лет

Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.  Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны. Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В 3 года складываются некоторые пространственные представления. Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Совершенствуется звуковое различение, слух.

От 4 до 5 лет

4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое. Развивается моторика дошкольников. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.

В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и последовательной. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. 

Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

От 5 до 6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.  В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство. Более совершенной становится крупная моторика. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.  Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. 

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги. Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценка трудовой деятельности (при условии сформированных всех других компонентов детского труда). В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными. В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

 От 6 до 7 лет

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). 

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально художественной деятельности. Дети способны создавать различные постройки.

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему. Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия. Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам. В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)»пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими. Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

1.1.5. Планируемые результаты   реализации Программы

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам»и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) проводятся 2 раза в год: с 21 сентября (первичный);  с 20 апреля (итоговый).

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)[4]

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

К четырем годам[5]

 К пяти годам[6]

 К шести годам[7]

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста)[8]

1.1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов[9]

1.2 Часть Программы,            формируемая          участниками            образовательных отношений

1.2.1Пояснительная записка

Концепция и программа социально – коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» Л.В.Коломийченко.

Программа «Дорогою добра» направлена на достижение целевых ориентиров социально-коммуникативного развития, заявленных во ФГОС ДО, и представлена отдельными видами социальной культуры (нравственно - этическая, гендерная, народная, национальная, этническая, правовая, конфессиональная), доступными для восприятия и усвоения детьми. Она является компилятивной (объединяющей различные разделы воспитательного ,образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в ее реализации).

Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Срок реализации программы 4 года. Ее содержание представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам. Его содержание служит вариативной частью программы и разрабатывается образовательными организациями самостоятельно в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями регионов.

Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует системному и целенаправленному блочно- тематическому планированию процесса реализации программы Материал изложен в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности. Технология реализации программы представлена блочно- тематическими планами и конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов и форм социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности, включение элементов развивающей среды.

В конце каждого раздела программы в зависимости от возрастного периода даны показатели социально-коммуникативного развития, позволяющие определить его общий уровень.

1.2.2 Цель и задачи части Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Цель программы — своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

  • сообщать элементарные сведения;
  • формировать первоначальные представления;
  • уточнять,      дополнять,     конкретизировать,   систематизировать, дифференцировать, обобщать знания; • способствовать формированию понятий о:
  • человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки, взаимоотношения с другими людьми); • истории появления и развития отдельного человека;
  • особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;
  • доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;
  • способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между детьми разного пола, понимания между ними;
  • способах передачи своих желаний, чувств, настроения;
  • собственных чертах характера, привычках;
  • определенной половой принадлежности взрослых людей;
  • различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная, трудовая, экономическая, производственная, фелицитарная, репродуктивная); • специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда, обувь, прическа), характерных аксессуарах;
  • специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии,
  • искусство), отдыхе, увлечениях, интересах взрослых людей;
  • внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;
  • особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей
  • в зависимости от пола;
  • потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям

противоположного пола;

  • фемининных и маскулинных личностных качествах;
  • семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым началом;
  • особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;
  • особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье;
  • значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;
  • адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;
  • правилах взаимоотношений с членами семьи;
  • различных социальных функциях людей разного пола в семье:

мальчик — сын, брат, папа, дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;

  • нормах          и          правилах        взаимоотношений,   приемлемых в          российской коммуникативной и психосексуальной культуре.

Развитие чувств и эмоций

В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:

  • способствовать проявлению у воспитанника интереса к                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         сверстникам своего и противоположного пола (их предпочтения в играх, игрушках, в видах

деятельности; увлечениях, поступках);

  • способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой самодостаточности,            потребности в          проявлении   себя     как      представителя определенного пола;
  • стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и противоположного пола;
  • воспитывать            толерантное, уважительное           отношение     к          представителям противоположного пола;
  • актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
  • способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению мальчиков и девочек (мальчик может плакать от обиды, жалости, девочка — стойко переносить неприятности);
  • способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола;
  • стимулировать         проявление    потребности в          ориентации   на        социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения;
  • воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и внутренней красоты;
  • актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих женщин;
  • воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда;
  • воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи;
  • актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;
  • способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее родословной;
  • побуждать    к          проявлению фемининных             и          маскулинных            качеств            во взаимодействии с членами семьи;
  • вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье, их достижениями на работе, успехами братьев и сестер;
  • стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье поступкам, подчеркивающим фемининную и маскулинную ориентацию; • формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
  • воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам каждого;
  • способствовать становлению чувства человеческого достоинства.

Формирование поведения

В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

  • социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации взаимодействия с другими людьми (в зависимости от возраста и пола);
  • восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
  • проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений
  • между детьми разного пола;
  • положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;
  • бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых различий;
  • культуры межполового общения;
  • выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах деятельности;
  • проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и противоположного пола;
  • практической реализации специфических фемининных и маскулинных качеств;
  • контроля и оценки коллизийных ситуаций;
  • произвольности управления своим поведением;
  • восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;
  • проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола;
  • адекватного коммуникативной и психосексуальной культуре поведения в отношении к людям разного возраста и пола;
  • проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;
  • достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
  • культуры поведения в семье;
  • проявления   заботы,           доброжелательного отношения     к          членам           семьи, ближайшим родственникам;
  • взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;
  • бесконфликтного поведения в семье;
  • проявления бережного отношения к семейным реликвиям;
  • практического применения информации о человеке в различных видах деятельности.

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

  • сообщать элементарные сведения;
  • формировать первоначальные представления;
  • уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать,
  • дифференцировать, обобщать знания; • способствовать формированию понятий об:
  • истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами своей семьи; о родословной, семейных праздниках, традициях;
  • истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитии труда, техническом прогрессе (средства коммуникации, передвижения, условия быта);
  • отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;
  • символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);
  • структуре государства: правительство, армия, народ, территория;
  • правах человека и навыках безопасного поведения.

Развитие чувств и эмоций

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

  • воспитывать интерес к истории цивилизации человека;
  • способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии человека;
  • воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство собственного достоинства, ответственность,
  • осознание своих прав и свобод, прав и свобод других людей;
  • способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей;
  • воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, своей стране;
  • стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению (родственники, сверстники, сотрудники детского сада);
  • способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к любимым литературным героям,
  • историческим деятелям.

Формирование поведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

  • восприятия человека как социально значимого существа, его состояний, настроений, переживаний;
  • проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим, людям труда;
  • проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;
  • выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
  • поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;
  • регуляции негативных эмоциональных проявлений;
  • поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайоне, городе;
  • практического применения информации об истории человека, исторических событиях в разных видах деятельности (речевой, изобразительной,

конструктивной, игровой);

  • проявления   уважительного         отношения     к          историческим           личностям, памятникам истории.

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

  • сообщать элементарные сведения;
  • формировать первоначальные представления;
  • уточнять,      дополнять,     конкретизировать,   систематизировать, дифференцировать, обобщать знания; • способствовать формированию понятий о:
  • принадлежности каждого человека к определенной культуре,
  • определяющей его национальность, об этносе и расе;
  • атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня); • специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах; • необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений между людьми разных культур, мира и понимания между ними;
  • отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык, костюм, игры, игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная кухня).

Развитие чувств и эмоций

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

  • воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других национальностей;
  • поддерживать          проявление    потребности в          получении     информации и практическом применении сведений о национальной культуре;
  • вызывать      чувство          восхищения   результатами             культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,            национальный          костюм,          предметы       декоративно-прикладного искусства и др.);
  • способствовать становлению национального самосознания, ощущения  принадлежности к определенной культуре, этнической идентификации;
  • воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как носителя национальной культуры;
  • воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное
  • отношение к людям другой национальности, этноса, расы вне зависимости от социального            происхождения,       вероисповедания,     пола,   личностного и поведенческого своеобразия.

Формирование поведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

  • восприятия другого человека как представителя определенной культуры; • проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и других национальных культур;
  • положительно          направленного,        познавательного       интереса        к          носителям национальной культуры;
  • практического применения знаний о национальной культуре в разных видах деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной);
  • бесконфликтного    поведения      в          общении        с          представителями      других национальностей; межэтнической культуры;
  • проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных народов.

 ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

  • сообщать первоначальные сведения;
  • формировать элементарные представления;
  • уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцивать, обобщать знания;
  • способствовать формированию понятий о:
  • родном крае как части России;
  • истории зарождения и развития своего края, города (села);
  • людях, прославивших свой край в истории его становления;
  • улицах, районах своего города (села);
  • достопримечательностях родного города (села): культурные
  • учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
  • архитектуры, истории;
  • символике своего города (герб, гимн);
  • тружениках родного города (села);
  • знаменитых людях своего края;
  • городах своего края;
  • людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе;
  • природе родного края;
  • традициях своего города (села);
  • географическом расположении своего края, города (села);
  • культурных и природных богатствах своего края. 

Развитие чувств и эмоций в зависимости от возраста и уровня развития детей:

  • воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
  • способствовать становлению чувства причастности к истории родного края; •  воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
  • вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;
  • побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о растительном и животном мире своего края;
  • воспитывать            чувства          признательности,     благодарности,         уважения       к знаменитым людям своего города (села).

Формирование поведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

  • проявления заботы о благосостоянии своего края;
  • практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности (музыкальной,            изобразительной,     конструктивной,      речевой,         трудовой, физкультурной, коммуникативной);
  • участия в традиционных событиях своего города (села);
  • проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края, его труженикам;
  • проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города (села).

1.2.3 Принципы и подходы реализации части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Отбор содержания различных видов социальной культуры, приобщение к которым возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со следующими принципами:

  • научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;
  • доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;
  • прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, направление потребностей и мотивовсоциально значимого и одобряемого поведения;
  • последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение крайне пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;
  • системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;
  • интегративности, предусматривающим возможность использования содержания социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах деятельности;
  • культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона;
  • «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.

1.2.4 Значимые для разработки и реализации Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Возрастные особенности развития детей 3–4 лет

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности развития детей 4–5 лет

Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.        Графическое изображение человека        характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте          лучше,        чем      младшие        дошкольники,           удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Начинает развиваться образное мышление.   Дети   способны       использовать             простые        схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона   речи.   Дошкольники           занимаются   словотворчеством        на        основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Возрастные особенности развития детей 5–6 лет

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, однироли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Возрастные особенности развития детей 6–7 лет

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.5Планируемые результаты освоения части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Показатели развития

       К четырем годам          

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»          владеет первоначальными представлениями:

-       о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и социальных потребностей, эмоциональных проявлений);

-       собственной половой принадлежности (аргументирует ее по ряду признаков: одежда, прическа, игрушки);

-       возрастных и половых различиях взрослых людей;

-       о составе своей семьи, возрастных и половых различиях родственников;

-       эмоциональных состояниях людей;

-       элементарных правилах поведения;

-       о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;


способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям;

-       отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);

-       знает свое имя, имена близких родственников (папы, мамы, дедушки, бабушки, сестер, братьев);

-       умеет распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу;

-       различает полярные (веселый — грустный) эмоциональные состояния близких людей, сверстников; проявляет внимание, заботу по отношению к ним;

-       адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола;

-       дифференцирует людей по возрасту и полу, распознает детей, взрослых,

стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;

-       использует в общении слова приветствия, прощания, благодарности;

-       проявляет внимание, заботу по отношению к людям разного возраста и пола; - включается в совместную деятельность, выполняет требования к поведению в детском саду и семье.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ» 

-       владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах русской традиционной культуры: жилище (изба); его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна), предметы быта (печь, стол, лавки, колыбель), домашняя утварь, посуда (миска, горшок, ложка, самовар); домашние животные (кошка, корова, петух); музыкальные инструменты (свистулька, рожок, бубен, гусли, балалайка); праздники (Новый год, Масленица); игрушки (матрешка, лошадка, кукла);песни, потешки, сказки; кухня (пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, ягоды; - различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их функции в жизни и на картинках;

-       с удовольствием включается в обыгрывание потешек, пестушек, вождение хороводов, исполнение плясок, участвует в праздниках;

-       проявляет положительные эмоции при слушании русских народных сказок, мелодий;

-       отражает полученные впечатления в специально организованной деятельности: изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой. К пяти годам 

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»                      

-имеет дифференцированные представления о себе (имя, фамилия, адрес, номер телефона, чувства, поступки, поведение); о собственной половой принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (внешний

 вид, фемининные и маскулинные качества); о членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье, о доминирующих интересах родственников разного пола; осознает право каждого на любимое занятие; о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары, телосложение),об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных фемининных и маскулинных качествах; о назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду; необходимости помощи взрослым и поддержании помещений и участка детского сада в чистоте и порядке; проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; дне рождения детского сада; об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);

-       различает эмоциональные состояния (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, проявляет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;

-       проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание, стремление помочь, чувства любви и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам;

-       владеет первоначальными культурно-гигиеническими навыками, способами самообслуживания; элементарными правилами поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения, аккуратно ест, следит за своим внешним видом, замечает собственную неопрятность), во время игр (бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется); основными способами самообслуживания;

-       проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности, адекватных собственной половой роли (девочки помогают накрывать на стол, протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; мальчики помогают выносить мусор, нести сумки с продуктами, подают девочке одежду);

-       использует полученную информацию о человеке в различных видах деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная, изобразительная, конструктивная, трудовая, коммуникативная); - не инициирует общение с незнакомыми людьми.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»                

-       имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о своей причастности к городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости поддержания чистоты и порядка; родной стране, ее названии, столице;

-       с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна); использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре,

конструировании, труде, вербальном общении).

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ» 

-       имеет дифференцированные представления об отдельных постройках подворья (изба, хлев, баня, амбар, колодец); об основных видах традиционного труда (строительство дома, выращивание и сбор урожая, приготовление еды, одежды); о предметах труда (топор, пила, прялка, веретено), быта (сундук, коромысло), посуды (кринка, блюдо, ваза, чашка, ушат, корчага), костюма (рубаха, сарафан, кофта, пояс, платок, кокошник, лапти, коты, сапоги, валенки, зипун);домашних животных (коза, корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки); национальной кухне (блины, пироги, щи, куличи, каша, мед, морс, кисель); народных праздниках (Капустки, Новый год, Святки, Масленица, Сороки, Вербное воскресенье); - проявляет сопереживание, сочувствие, положительное отношение к героям народных сказок, ориентируется на них в оценке своего поведения;

-       устанавливает простейшие связи между благополучием человека и его отношением к природе, труду;

-       проявляет интерес к предметам быта, традиционной утвари, произведениям народного творчества;

-       с удовольствием исполняет народные песни, танцы, водит хороводы, слушает игру на народных инструментах;

-       стремится участвовать в традиционных праздниках;

-       проявляет интерес к ряжению в русские традиционные костюмы;

-       бережно относится к окружающим предметам народного быта, костюма, произведениям народного творчества;

-       использует полученную информацию в специально организованной и самостоятельной деятельности: изобразительной (лепка, рисование, аппликация предметов быта, растений, овощей, отдельных элементов узора), трудовой (приготовление морсов, салатов), конструктивной (строительство избы, колодца), музыкальной (исполнение народных песен, танцев, хороводов, слушание народной музыки), игровой (участие в хороводных, подвижных дидактических играх; включение ролей, использование сюжетов на темы русских народных сказок).

К шести годам                 

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»                      

-       имеет дифференцированные представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности, аргументирует их по существенным признакам: человеческие, фемининные и маскулинные качества, особенности проявления чувств и эмоций, специфика полоролевого поведения; 

-       внутренней и внешней красоте мужчин и женщин; 


об особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения; 

-       близких и дальних родственниках как представителях определенного возраста и пола, об особенностях их поведения, взаимоотношений; 

-       мужских и женских праздниках, способах поздравления друг друга; 

-       социальных функциях членов семьи, их родственных связях;

-       нормах и правилах поведения людей разного пола в семье; 

-       социальной значимости труда взрослых в детском саду, функциональном назначении различных помещений;

-       адекватно идентифицирует себя с представителями своей семьи и пола;

-       правильно определяет различные эмоциональные состояния (спокойный, веселый, грустный, сердитый, довольный, испуганный, удивленный, обиженный) сверстников, взрослых людей, животных (в реальной жизни и художественном изображении) по ряду средств и способов выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации);

-       владеет отдельными способами передачи собственного эмоционального состояния (мимика, интонация);

-       проявляет адекватные эмоциональные реакции в общении со сверстниками, взрослыми;

-       осознает необходимость и целесообразность выполнения правил во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола;

-       ориентируется на социально одобряемые образцы фемининных и маскулинных проявлений людей ближайшего окружения, литературных героев;

-       прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с половой ролью, оценивает собственное поведение, поступки литературных и киногероев с позиций полоролевых стереотипов, стремится подражать им;

-       проявляет интерес к семейным делам, стремление к совместному обсуждению семейных вопросов, с удовольствием включается в семейные мужские и женские праздники, использует адекватные собственной половой роли способы поздравления родственников;

-       владеет основными способами самообслуживания (умывание, одевание, стирка и глаженье мелкого белья, мытье обуви, посуды, накрывание на стол, частичная уборка помещения), отдельными видами ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание гвоздей); 

-       с удовольствием использует их в домашней работе;

владеет основными навыками поведения в быту, повседневном общении, общественных местах в соответствии с особенностями коммуникативной культуры;

-       проявляет сопереживание, сочувствие, содействие по отношению ко всем членам семьи и особенно — к малышам и пожилым людям;

использует полученную информацию в разных видах игровой, изобразительной,

двигательной, художественно-эстетической деятельности.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»                

-       имеет дифференцированные представления: о последовательности событий в жизни человека, города, страны; рождении человека, его ценности в семье; - близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, сохранении чести рода; последовательности этапов жизни человека; 

-       происхожденииимен, названий городов, улиц; реликвиях (семьи, детского сада, города); 

-       развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые условия);  

-       нормах и правилах поведения; 

-       значимости каждого человека в жизни других людей; 

-       исторических памятниках;

-       знает по именам близких и дальних родственников, устанавливает простейшие родственные связи между ними;

-       владеет основными правилами этикета в общении со сверстниками, взрослыми, поведения в общественных местах;

-       осознает ценность событий в жизни человека детского сада, города, страны; - признает права каждого человека на любимое занятие, на отдых; - проявляет заботу об окружающих людях.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ» 

-       имеет дифференцированные представления о: назначении избы, ее убранстве;  - особенностях материалов, используемых в строительстве жилища, изготовления предметов быта;

-       закономерном расположении вещей в доме; 

-       функциях построек (хлев, амбар, баня);

-       различных видах труда (земледелие, ткачество, строительство, гончарное, кузнечное дело); 

-       назначении используемых инструментов; 

-       национальной одежде;

-       значении природы в жизни человека;

-       народном творчестве, его разновидностях (устное, декоративно-прикладное, музыкальное); 

-       языческих и христианских праздниках;

-       умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями и видами труда людей; между качеством труда и его результатом; между разными видами народного творчества;

-       проявляет интерес к различным объектам русской традиционной культуры; ориентируется на выделение эстетического начала в восприятии произведений

русского,    народного  творчества;

                                                                                                                                                         

руководствуется в своем поведении правилами и нормами, отраженными в устном народном творчестве;

-       бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества;

-       владеет навыками народной росписи, умеет определять специфику ее отдельных видов; 

-       доступным языком фольклорных произведений умеет рассказывать народные сказки и уместно использовать пословицы, поговорки;

-       играть на музыкальных инструментах (бубен, свистулька, трещотка, треугольник), исполнять народные танцы, попевки;

-       использует атрибуты      русской          народной       культуры       в самостоятельной деятельности.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

-       владеет обобщенными представлениями (понятиями): о своей половой принадлежности (устанавливает взаимосвязи между своей половой ролью и различными проявлениями маскулинности и фемининности — одежда, прическа, телосложение, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление

достоинства); 

-       о половой принадлежности мужчин и женщин по ряду признаков: внешний вид,личностные качества, социальные и трудовые функции (дифференцирует функциональные особенности мужчин и женщин (общение, труд, отдых, интересы, увлечения); 

-       о членах семьи как представителях определенного возраста и пола, их основных функциях (социальная, коммуникативная, экономическая, репродуктивная, фелицитарная), необходимости бережного,  заботливого 

отношения  к  ним; 

-       специфике взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи функций работающих в ней взрослых;

-       испытывает чувство удовлетворенности в отношении собственной половой принадлежности, аргументированно обосновывает ее преимущества; - осознает относительность маскулинных и фемининных проявлений;

-       различает настроение людей, животных, устанавливает связи между эмоциональным состоянием человека и причинами, его побудившими, между настроением и поведением;

-       владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения), умеет сдерживать проявления негативных эмоций;

-       адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния других людей;  знает правила и владеет способами безопасного поведения;

-       осознанно выполняет правила поведения, принятые в социальной культуре;

-       устанавливает связи между своим поведением и настроением окружающих;

-       умеет ценить красоту людей разного возраста и пола по ряду признаков

(внешний вид, поступки, поведение);

-       определяет перспективы взросления в соответствии с половой ролью;

-       проявляет доброжелательное, заботливое отношение к взрослым людям разного пола;

-       осознает нравственную ценность человеческих поступков;

-       определяет перспективу развития собственной социальной функции в системе родственных отношений (мальчик будет папой, затем свекром, тестем, дедушкой; девочка будет мамой, невесткой, свекровью, тещей, бабушкой);

-       проявляет стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущей семейной роли (девочка убаюкивает ребенка, как настоящая мама, мальчик ремонтирует кукольную мебель, как настоящий папа);

-       владеет всеми навыками самообслуживания и личной гигиены, соответствующими возрасту; различными видами труда, адекватными собственной половой роли (девочка умеет стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать частичную уборку помещения, накрывать на стол, заниматься рукоделием, мыть посуду, украшать помещение цветами; мальчик умеет ремонтировать кукольную мебель, обувь, расставлять мебель в комнате);

-       проявляет стремление к эстетике быта: следит за домашней одеждой, чистотой и порядком в своем игровом уголке, контролирует манеру собственного общения с родственниками;

-       бережно относится к результатам труда взрослых, осознанно соотносит свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;

-       умеет сдерживать проявление негативных эмоций, подчиняет свои желания интересам семьи;

-       проявляет заботу по отношению к малышам и пожилым родственникам, ответственно относится к своим домашним обязанностям;

-       с удовольствием проводит время с членами семьи, инициирует общение с ними; - проявляет сопереживание, сочувствие в общении с близкими, интересуется их настроением, эмоциональным и физическим состоянием, проявляет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;

-       выполняет правила, принятые в семье, поддерживает семейные традиции, с удовольствием участвует в семейных праздниках, общих обсуждениях

предстоящих дел, расходов;

проявляет уважительное отношение к интересам членов семьи, бережно

относится к продуктам их увлечений (рисование, коллекционирование и др.); - самостоятельно применяет полученные знания в различных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»                

-       владеет обобщенными представлениями: о себе как носителе исторических ценностей; о развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества; об истории жилища, предметов быта; составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; нормах этикета; взаимосвязи труда взрослых в городе; культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны;

-       имеет первоначальные представления: об истории России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии, родах войск;

-       о структуре страны, ее управлении; планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии;

-       осознает нравственную ценность поступков людей; общественную значимость исторических событий;

-       умеет определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий;

-       проявляет познавательный интерес к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны;

-       проявляет толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей;

-       проявляет осознанное отношение к праздникам своей семьи, детского сада, города, страны, с удовольствием к ним готовится;

-       владеет способами поведения, адекватными знаниями об истории, достопримечательностях, символике своей страны, своего края, города;

-       проявляет симпатию, любовь, уважение, сочувствие по отношению к близким людям; адекватно реагирует на незнакомых людей;

-       самостоятельно применяет полученные знания в различных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.

РАЗДЕЛ«ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»                

-       имеет обобщенные представления о различных элементах русской традиционной культуры: предметы быта, домашняя утварь, устройство жилища, его разновидности, особенности труда в городе и деревне, специфика праздничного и повседневного

костюма, национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа;

имеет дифференцированные представления об отдельных элементах культуры

других народов (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки);

-       владеет первоначальными представлениями о вере людей в природные, земные и неземные силы, понимает роль оберегов в защите от злых сил; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях; - осознает назначение и культурную ценность обряда крещения, культовых атрибутов (храмы, иконы, крест, священные книги); - осознает взаимосвязь культур русского и других народов;

-       имеет первоначальные представления о национальных, этнических и расовых различиях между людьми;

-       умеет устанавливать простейшие связи между уровнем развития культуры и благосостоянием человека;

-       проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность получения информации о них;

-       проявляет устойчивый интерес к объектам русской культуры, отдает предпочтение ее элементам в разных видах самостоятельной деятельности; - осознает роль человека в развитии культуры, проявляет восхищенное отношение к элементам культуры как к результатам человеческого труда, предвосхищает свое возможное участие в обогащении культурного наследия;

-       проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними;

-       владеет способами поведения, адекватными знаниям о культурных ценностях народа, необходимости их защиты и преумножения;

-       самостоятельно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»                     

-       имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об истории возникновения родного города и края, их знаменитых людях, основных достопримечательностях, традициях, труде людей;

-       различает поселения людей по существенным признакам (численность населения, наличие церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных предприятий);

-       ассоциирует название края, города с их месторасположением, историей возникновения; 

-       владеет общими представлениями об основных традиционных ремеслах, промыслах;

-       знает специфические названия отдельных инструментов;

осознает связь между результатами труда своих земляков и развитием культуры,

техники в России;

-       имеет   общее   представление   об   особенностях декоративно-прикладного искусства своего края, использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественно-ручном труде;

-       знает названия, отдельные отличительные особенности городов своего края; - владеет информацией об основных достопримечательностях главного города своей области и родных мест;

-       проявляет интерес к истории своего города (края);

-       проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе;

-       с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям города и края; - осознанно применяет знания о своем крае (городе, селе) в разных видах деятельности;

-       с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных праздниках;

-       проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет способами оказания заботы и внимания историческим памятникам;

-       испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном

селе, городе, крае; проявляет потребность в передаче информации о нем; - осознает возможность   и   перспективы своего   участия   в   сохранении и преумножении культурных достижений города, села,края.

1.2.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

             

Результат реализации программы «Дорогою добра»—

вполнеопределенныйдлякаждоговозрастногоэтапауровеньсоциальнокоммуникативногоразвития,достижениекоторогоможетбытьпродиагностировано попоказателям когнитивной(«знаниевой»),эмоционально-чувственной поведенческой сфер. Показатели социально-коммуникативного развития представлены в соответствии с программой по каждому возрасту  в периоду: •в когнитивной сфере знания программы, представленны евразномкачестве (первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления—понятия);

  • эмоционально-чувственнойсфере—

интерес к изучаемому материалу ,общению с людьми разного возраста, пола, национальности, эмпатийные переживания;

  • поведенческой сфере—конкретные способы взаимодействия с другими людьми, умения отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности.

Методыдиагностики :

Для изучения когнитивной сферы социально-

Коммуникативного развития используется метод беседы, примерные вопросы. Показ ателиэмоционально- чувственной и поведенческой сфер фиксируются

в ходе наблюдений и заносятся в диагностическую карту.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ[10]
    1. Обязательная часть
      1. Образовательная часть в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста          (социально-коммуникативного,        познавательного,      речевого, художественно-эстетического, физического развития).

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.

  1. Социально-коммуникативное развитие[11]

От 1 года до 2 лет[12]

От 2 лет до 3 лет[13]

От 4 лет до 5 лет[14]

От 5 лет до 6 лет[15]

От 6 лет до 7 лет[16]

  1. Познавательное развитие[17]

От 1 года до 2 лет[18]

От 2 лет до 3 лет[19]

От 3 лет до 4 лет[20]

От 4 лет до 5 лет[21]

От 5 лет до 6 лет[22]

От 6 лет до 7 лет[23]

  1. Речевое развитие[24]

 От 1 года до 2 лет[25]

 От 2 лет до 3 лет[26]

От 3 лет до 4 лет[27]

От 4 лет до 5 лет[28]

От 5 лет до 6 лет[29]

От 6 лет до 7 лет[30]

  1. Художественно-эстетическое развитие[31]

От 1 года до 2 лет

От 2 лет до 3 лет

От 3 лет до 4 лет

От 4 лет до 5 лет

От 5 лет до 6 ле

От 6 лет до 7 лет

  1. Физическое развитие[32]

От 1 года до 2 лет[33]

От 2 лет до 3 лет[34]

От 3 лет до 4 лет[35]

От 4 лет до 5 лет[36]

 От 5 лет до 6 лет[37]

От 6 лет до 7 лет[38]

  1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

ФедеральнойПрограммы[39]

  1. Особенности            образовательной     деятельности           разных          видов            и культурных практик[40]
  2. Способы и направления поддержки детской инициативы[41]
  3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся[42]

2.1.11.Направление и задачи коррекционно-развивающей работы

Цель: оказание логопедической помощи воспитанникам ДОУ, имеющим нарушения устной речи.

Задачи: 

-   проведение диагностики речевого развития детей, с целью выявления у них речевых дефектов

-   зачисление детей для оказания логопедической помощи, имеющих нарушения речи

-   коррекция          речевых         нарушений    у          детей, зачисленных для      оказания логопедической помощи

-   пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

2.1.12 Содержание коррекционно- развивающей работы           определяют принципы:


1.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка; принцип признания каждого ребенка полноценным участником образовательного процесса; принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.

2.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений речи детей с речевыми нарушениями и ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3.Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

4.Доступность. Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей.

5.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с речевыми нарушениями и ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении детей с речевыми нарушениями и с ОВЗ на оказание логопедической помощи.

Реализуются принципы дошкольной коррекционной педагогики:

  • Принцип        развивающего           обучения        (формирование         «зоны ближайшего развития»);
  • Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
  • Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
  • Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
  • Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующий психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речи.

Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

-            диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями и с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико–педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-            коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков речи детей  в условиях дошкольного образовательного  учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.

Коррекционно-развивающая работа включает:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития речи и трудностей обучения;
  • системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;
  • коррекцию     и          развитие        высших          психических процессов;     развитие

эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка 

  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
  • информационно–просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями и с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Виды речевых нарушений

     Структура дефектов у дошкольников неоднородна. На коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями: ФН, ФФН, ОНР (3 уровня), ОНР  (2 уровня).Нарушения речи носят многообразный характер. Для описания речевых нарушений используют множество классификаций, одна из них — педагогическая. Педагогическая классификация учитывает то, какие компоненты языковой системы затрагивают те или иные нарушения, распространяется ли дефект на один компонент — фонетический, или затрагивает еще и фонематические процессы, или же может иметь место недоразвитие речевой системы: произношения и различения звуков, словарного запаса и грамматического строя. Данная классификация более применима к детям дошкольного возраста и обучающимся в начальной школе.  Фонетические нарушения(ФН): выражаются в дефектах произношения отдельных звуков или нарушено произношение группы звуков (например, шипящие). Суть фонетических дефектов в том, что у ребенка под влиянием различных причин (например, отклонения в строении или подвижности артикуляционного аппарата – зубов, челюстей, языка, нёба; подражание неправильной речи окружающих) складывается и закрепляется искажённое артикулирование (произнесение) отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает развитию других её компонентов. Такие нарушения не влияют на усвоение обучающимися знаний, но могут влиять на формирование личности. Типичный пример такого нарушения — горловое произношение звука [Р], оно может не мешать усвоению грамоты, но ребёнок может очень переживать свой дефект и, как следствие, может появиться, застенчивость, стеснительность, боязнь звукопроизношения.  Фонетико-фонематические нарушения(ФФН): выражаются в том, что ребенок может дефектно произносить звуки, а может — смазано (нечётко). В отличие от 1 группы ребёнок недостаточно различает (не улавливает) акустической и артикуляционной разницы между сходными по звучанию звуками. Последствием такого нарушения является то, что дети нечетко овладевают звуковым составом слова, а в дальнейшем при обучении делают ошибки при чтении и письме. Дети, имеющие фонематическое недоразвитие заменяют одни звуки другими или смешивают их. В первом случае звук стойко заменяется другим («Шаша»- Саша, «шом»- сом, «лука»- рука). Во втором случае ребенок владеет правильной артикуляцией, но в словах и развернутой речи не всегда пользуется звуком (в одних словах звук произносится, в других отсутствует или заменяется на схожие по произношению). Замены и смешения распространяются как на пары звуков (с↔ш, з↔с и т. д.), так и на целые группы (свистящие — шипящие). Могут появиться и нарушения слоговой структуры слова: пропуски слогов, замены, перестановки («кадаши»-карандаши, «зеда»- звезда). Данные проблемы часто отражаются при чтении и письме – в них могут появиться те же ошибки. К числу специфических ошибок в чтении (как и письме) можно отнести замену одних букв другими, чаще всего заменяются те буквы, звуки которых либо вообще не произносятся, либо произносятся искажённо. Как правило, дети затрудняются в  понимании прочитанного, плохо пересказывают, снижается скорость чтения. Общее недоразвитие речи ОНР (3 уровня): распространяется как на звуковую сторону речи (нарушение звукопроизношения и фонематического слуха), так и на смысловую. Общее недоразвитие речи может иметь разное выражение — от полного отсутствия речи или «лепетного» её состояния до лёгких форм нарушения речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Словарный запас детей с общим недоразвитием речи ограничен: преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия. Количество обобщающих слов, обозначающих абстрактные понятия невелико. Не полностью сформировано понимание значений слов. Характерно большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний. Отмечается низкий уровень способности строить предложения, дети чаще используют простое нераспространенное предложение. В речи часты различные ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении («дети рисовали маленькую собачку и кошка», «синяя ремень» и т.д.).У детей с общим недоразвитием речи, помимо ошибок, указанных в предыдущей группе (пропуски, замены букв, слогов) выделяются ошибки, связанные с недоразвитием лексико-грамматических форм языка, особенно распространены ошибки на пропуск предлогов c существительными и местоимениями, довольно часты ошибки на употребление падежных окончаний. 

Общее недоразвитие речи ОНР (2 уровня): у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Дети владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы, беседовать по картинке, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни. Однако недостатки речи на данном уровне проявляются ещё достаточно выражено. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т.д.), животных (осел, баран, овца, черепаха, жираф) и их детенышей(поросенок, жеребенок и т.д.), название мебели (раскладушка, сервант, табуретка и т.д), профессий (повар, певица, летчик, капитан, портниха и т.д.).                                    

Отмечаются ограниченные возможности использования не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков (не знают названий цвета предмета, его формы, размера и т.д.). Дети нередко заменяют слова близкими по смыслу (спит — лежит). Навыками словообразования дети не владеют.

При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов, отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

—  смешение падежных форм («едет машину» вместо «на машине»);

— отсутствие согласования глаголов с существительными;

 — ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов («два каси»

— «два карандаша», «де туи» — «два стула», «мама пил молоко»);

 — нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными: «пат кука» — «пять кукол», «голуба лета», «пато» — «голубая лента», «голубое пальто». Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги вообще опускаются, при этом существительные употребляются в исходной форме («нигаидит то» — «книга лежит на столе»); возможны замена предлога и нарушение предложных форм. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, реже из 4 слов. Союзы и частицы в речи употребляются редко. Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих («пат нига» — «пять книг», «папутька» — «бабушка», «дука» — «рука»). Большое количество ошибок отмечается в воспроизведении слогового контура слов. Это выражается в неумении передать нужное количество слогов: «авик» — «снеговик», «тевикаль» — «телевизор». Наряду с этим отмечаются выраженные трудности в звуковом наполнении слогового контура: «тавотик» — «животик», «муваней» — «муравей», «гобили» — «голуби». Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

Организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности

Работа пo коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

  • развитие артикуляционного и голосового аппарата;
  • развитие просодической стороны речи;
  • формирование звyкпpoизнситeльныx навыков, фонематических процессов; • уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
  • формирование грамматической и синтаксической стороны речи;
  • развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционное - развивающая работа учителя- логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. Эффективность коррекционной образовательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса. Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей, зачисленных на ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Форма организации обучения при оказании логопедической помощи ДОУ – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей Программой. Обследование детей осуществляется с 1 по 15 сентября и с 1 по 15 мая, а также в течение года по необходимости. С 15 по 30 сентября проводится углубленная диагностика зачисленных детей и сбор анамнеза. Данные об обследованных детях вносятся в журнал регистрации. На каждого зачисленного ребёнка заполняется речевая карта.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 1 октября по регламенту занятия, составленному учителем – логопедом по договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. Задача коррекции речевой деятельности в системе работы является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедического занятия составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми – 10-25 минут, в зависимости от речевого дефекта. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Количество детей в подгруппе от 2 до 6 человек. Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальная и подгрупповые занятия, количество и продолжительность которой зависит от психофизических и возрастных особенностей ребёнка.

Специалисты, работающие с детьми с речевыми нарушениями, обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Задачи развития речи и коррекции её недостатков у дошкольников 5- 7 лет с речевыми нарушениями реализовываются на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Для определения темы, цели, содержания занятий   учитывается рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей дошкольного возраста для детей 4 – 7 лет и перспективный план логопеда. В основе планирования занятий с детьми лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а и изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива детского сада.

Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх.

Для обеспечения разностороннего развития детей с речевыми нарушениями, в содержание обучения и воспитания введены определенные темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Занятия организуются с учётом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их от структуре к способам взаимодействия ребёнка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здopoвье- сбеpежения пo охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Формирование произношения включено в индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя - логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-20 минут. Дети с ОНР занимаются с логопедом 3 раза в неделю. На индивидуальных занятиях осуществляется работа по составленному логопедом индивидуальному маршруту коррекционного воздействия. Педагогом выбираются и применяются комплексы артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. Логопед устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком, сглаживает невротические реакции, учит корригировать речевой дефект. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с речевыми нарушениями. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель-логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно- развивающая работа учителялогопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным для оказания логопедической помощи, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта. Важной особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного материала на фронтальных занятиях в массовых группах. Эти занятия способствуют улучшению коммуникативных возможностей ребенка и его социализации. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность  занятий с детьми:    ФН – до 6 месяцев; ФФН – 1 год;  ОНР  (3 ур.) – 1-2 года, ФН с дизартрией до 1,5 лет. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года для оказания логопедической помощи занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Индивидуальный план логокоррекционной  работы

Коррекционная – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. 

Содержание         образовательных     областей       программы.   Коррекционная, образовательная деятельность.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет) Развитие словаря:

  • Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
  • Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
  • Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
  • Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
  • Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания •действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
  • Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами           питания,        растениями, материалами;            притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
  • Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов- антонимов.
  • Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
  • Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя:

  • Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
  • Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
  • Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
  • Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
  • Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
  • Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
  • Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи:

  • Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. 
  • Закрепить навык мягкого голосоведения.
  • Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. 
  • Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
  • Коррекция произносительной стороны речи
  • Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 
  • Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. 
  • Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова:

  • Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. 
  • Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. 
  • Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звуко - слоговой структуры. 
  • Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. 
  • Закрепить понятие слог и умение оперировать им. 
  • Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. 
  • Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. 
  • Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. 
  • Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 
  • Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. 
  • Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
  • Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
  • Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. 
  • Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.  
  • Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. 
  • Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. 
  • Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Для обеспечения высокой результативности коррекционно - развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются, с учетом специфики обучения детей получающих логопедическую помощь, современные методические разработки, в том числе Н.В. Емельяновой, Н.Э. Теремковой, В.К.

Воробьевой, Н.Е.Нищевой, Т.А.,Ткаченко, С.В. Коноваленко, В.В.Коноваленко, З.Е. Агранович и др.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, воспитанника.

Способы взаимодействия специалистов

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников с учётом особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей , а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности.

Формы взаимодействия

Проведение консультаций, «круглых столов», деловых игр, семинаровпрактикумов, мастер-классов.

               Учитель-логопед:

  • логопедическое обследование;
  • проведение коррекционной работы по устранению речевой патологии при проведении образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
  • использование комплексного подхода к решению проблем коррекции речи с использованием традиционных и нетрадиционных методов.

                Музыкальный руководитель:

  • диагностика;
  • введение в практику элементов логоритмики;
  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • развитие умения слышать ритмический рисунок, передавать ритмический рисунок;
  • использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений;
  • использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха;
  • работа над просодической стороной речи;
  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
  • игры-драматизации.

2.2. Федеральная рабочая программа воспитания[43] 

2.2.1Пояснительная записка[44]

2.2.2 Целевой раздел[45]2.2.3 Цель и задачи воспитания[46]

2.2.4 Направления воспитания[47]

2.2.5 Целевые ориентиры воспитания[48]

2.12.6 Содержательный раздел[49]

2.2.7 Уклад образовательной организации [50]

2.2.8 Воспитывающая среда образовательной организации[51]

2.2.9 Общности образовательной организации[52]

2.2.10 Задачи воспитания в образовательных областях[53]

2.2.11 Формы совместной деятельности в образовательной организации [54]

2.2.12 Работа с родителями (законными представителями)[55]

2.2.13 События образовательной организации [56]

2.2.14 Совместная деятельность в образовательных ситуациях [57]

2.2.15 Организация предметно-пространственной среды 64

2.2.16[58] Социальное партнерство [59]

2.2.17 Организационный раздел Программы воспитания[60]

2.2.18 Кадровое обеспечение[61]

2.2.19 Нормативно – методическое обеспечение[62]

2.2.20 Требования к условиям работы с особыми категориями детей[63]

2.3 Часть             Программы,            формируемая          участниками            образовательных отношений

2.3.1           Описание      образовательной     деятельности           в          соответствии           с направлениями развития ребенка в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.                                                                      

Работа по парциальной программе «Дорогою добра» Л.В.Коломийченко( средняя - подготовительная).Целью программы является своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальнокоммуникативное развитие дошкольников.

Основное содержание работы по программе строится по направлениям:

  • Человек среди людей
  • Человек в истории
  • Человек в культуре •            Человек в своем крае.

Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе социального воспитания посредством решения разных групп задач. В соответствии с личностно-ориентированным подходом, который обеспечивает социально коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного—к людям, бережного — к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного — к истории семьи, детского сада, страны, толерантного — ко всему иному в человеке — возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.), задачи социального воспитания представлены по трем сферам: когнитивной (познавательные сведения), эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы взаимоотношений).

Формы организации работы:

  • Фронтальная, в виде занятия   2  раза в месяц;
  • Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень под

руководством воспитателя;

  • Дидактические игры;
  • Чтение литературно художественных произведений;
  • Работа в  альбомах с развивающими заданиями;
  • Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.

2.3. 2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в организации образовательного процесса:

− образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями, рассматривание картинок, двигательная активность;

− образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

− самостоятельной деятельности детей.

2.3.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Содержание программы социально-коммуникативного развития осваивается детьми в разных формах взаимодействия с педагогом в определенной последовательности:

− первоначальное ознакомление с изучаемыми объектами в процессе чтения художественной литературы, рассматривания картин, иллюстраций, наблюдений, экскурсий;

− практическое использование этих знаний в игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной и других видах деятельности; создание на основе имеющихся знаний и сформированных умений творческого продукта.

Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от индивидуальных особенностей, эмоционального состояния ребенка (группы детей).

2.3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Во взаимодействии с родителями по социальному воспитанию используются следующие формы работы: - Консультации и круглые столы;

-           Индивидуальные беседы;

-           Семинары, практикумы;

-           родительский собрания, встречи, педагогические чтения;

-           Привлечение родителей к участию в праздниках и развлечениях

-           Участие в выставках, фотовыставках, конкурсах;

-           привлечение родителей к созданию развивающей предметно- пространственной среды по социально-коммуникативному развитию детей. В каждой возрастной группе разрабатывается план работы с родителями по реализации парциальной программы «Дорогою добра» в соответствии со спецификой возраста детей и потребностей родителей.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ[64]

3.1.Обязательная часть Программы

3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы[65]

3.1.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды[66]

3.1.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания[67] 3.1.4 Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания  Программы

Наименование программы

Авторы 

Гриф 

 

ФОП ДО 

 

Приказ Министерства просвещения Российской

Федерации от 25.11.2022г.

Парциальная программа:

Наименование программы/направление

Авторы

Гриф

 

«Дорогою добра» Авторская программа социального воспитания дошкольников - М.: ООО «ТЦ Сфера» ,2015

Л.В.

Коломийченко

В контексте ФГОС ДО

Направления развития ребенка

Методическое обеспечение

Ранний возраст

Играют непоседы. Игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет.

Методическое пособие./М.Ф. Литвинова/ТЦ «Сфера», 2012

Солнышко на ладошке. Пальчиковые и жестовые игры для детей от 0 до года. Методическое пособие./Е.А. Савельева/ТЦ «Сфера»,2012 Игровые занятия с детьми 1- 2 лет. Методическое пособие./Д.Н. Колдина/ТЦ «Сфера»,2012

Чтение по Доману или Новое качество жизни ребенка раннего возраста./И.В. Мальцева/ ТЦ «Сфера»,2012

Развивающие игры вместе с малышом от 1 до 2 лет./А.С.

Галанов/ООО»Букмастер»,2014

Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и  семье. Методическое пособие./К.Л. Печора/ТЦ «Сфера»,2012 Учим общаться детей раннего возраста. Методическое пособие./Б.С.

Волков, Н.В. Волкова/ ТЦ «Сфера»,2013

Дошкольный

возраст Физическое развитие

Игры, которые лечат для детей от 3 до 5 лет./Е.А. Бабенкова/ ООО ТЦ

«Сфера», 2013

Занимательная физкультура для детей 4-7 лет./В.В. Гаврилова/ И. Учитель, 2014

Занятия в бассейне с дошкольниками./М.В. Рыбак/ ООО ТЦ «Сфера»,

2013

Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет./Е.Н. Вареник/ ООО ТЦ «Сфера», 2012

Формирование двигательной активности детей 5-7 лет. Игры – эстафеты./Е.К. Воронова 

Игры на развитие ловкости. Коллекция русских детских игр./Е.А. Покровский/И. «Речь»,2010

Гимнастика для детей 5-7 лет./Л.Г. Верхозина/ И. Учитель, 2013 Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет./Е.И.

Подольская

Спортивные праздники в детском саду./Т.Е. Харченко/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Физическое развитие детей 2-7 лет./Е.И. Подольская/ И. Учитель, 2013 Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет./ М.П.

Асташина/ И. Учитель, 2013

Сказочный театр физической культуры./Н.А.Фомина/ И. Учитель, 2012

Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет./Л.А. Соколова/ И.

 

Учитель, 2014

Формирование двигательной активности детей 3-7 лет. Фитбол - гимнастика./Н.М. Соломенникова/ И. Учитель, 2013

Оздоровительная гимнастика. Игровые комплексы. Вторая младшая группа./ Е.И. Подольская/ И. Учитель, 2013

Программа оздоровления детей дошкольного возраста./М.Д. Маханева/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Занятия по физкультуре в детском саду: игровой стретчинг./Е.В. Сулим/ ООО ТЦ «Сфера», 2012

Спортивные занятия на открытом воздухе./Е.И.Подольская/ И. Учитель,

2014 Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет./ Е.И. Подольская/ И.

Учитель, 2013

Парная гимнастика 3-6 лет./Т.Э. Токаева/ И. Учитель, 2014

Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет./В.И. Анферов/ ООО

ТЦ «Сфера», 2012

Игры с водой и в воде./А.Ю.Патрикеев/ И. Учитель, 2014

Физическая культура в детском саду./Л.И.Пензулаева/ Мозаика-Синтез,

2012

Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни/Н.В.Полтавцева/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Расту здоровым.(1-2 часть)/В.Н.Зимонин/ООО ТЦ «Сфера», 2013 Программа рекреционного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок»/А.А.Чеменева/ ООО «Русское слово»,

2019

Сценарии образовательной деятельности по дошкольному рекреационному туризму/ А.А.Чеменева/ООО «Русское слово»,2019

Социальнокоммуникативное развитие

Художественно-трудовая деятельность./Е.А. Гальцова/ И. Учитель, 2013 Учим детей трудится./М.Д. Маханёва/ ООО ТЦ «Сфера», 2011

Развитие трудовой деятельности в детском саду/Н.Ф.Губанова/МозаикаСинтез, 2012

Игры дома и на улице./Е.А. Покровский/ Мозаика – Синтез,2013  

Социально-нравственное воспитание дошкольников./Р.С.Буре/ Мозаика – Синтез,2012

Играют девочки./И.А.Лыкова/ООО ИД «Цветной мир», 2013

 Играют мальчики./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2013 Картотека тематических пальчиковых игр./ Л.Н.Калмыкова/И.

Учитель,2014

 Моторные сказки для самых маленьких./В.Гончарова/Каро,2011

29 лексических тем (4-5 лет)./А.В.Никитина/ Каро,2011

Вместе с куклой я расту (2-7 лет)./О.Р.Меремьянина/ Мозаика – Синтез,2012

Беседы о характере и чувствах./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Беседы о поведении ребенка за столом./В.Г.Алямовская/ ООО ТЦ «Сфера», 2014

Беседы о хорошем и плохом поведении./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Беседы об этикете с детьми 5-8 лет./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера»,

2013

Беседы о правах ребенка. /Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Играем и учимся дружить./Е.Ю.Кукушкина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013 Игры – занятия на прогулке./ С.Н.Теплюк/ Мозаика – Синтез,2013 

 

Сборник подвижных игр./ Э.Я.Степаненкова/ Мозаика – Синтез,2014   Развитие игровой деятельности. 1 младщая – средняя группа.

/Н.Ф.Губанова/ Мозаика – Синтез,2012

Воспитание ребенка чудом./Н.В.Микляева/ ООО ТЦ «Сфера», 2012

Лето красное- прекрасное! /А.Н. Чусовская/ ООО ТЦ «Сфера», 2013 Школа дорожных наук./О.В.Старцева/ ООО ТЦ «Сфера», 2011 Правила дорожного движения (3-7 лет)./Г.Д.Беляевскова/ И.

Учитель,2013

Огонь – друг, огонь - враг./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2013

Азбука безопасного общения и поведения./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2014

Опасные предметы, существа и явления./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2014

Дорожная азбука./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2013

Детская безопасность./В.А.Шипунова/ ООО ИД «Цветной мир», 2013

Беседы об основах безопасности (5-8 лет)./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2006

Беседы о правилах пожарной безопасности./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2012

Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8-лет./

Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения/

Т.Ф.Саулина/«Мозаика – синтез», 2014

Социальнокоммуникативное развитие

Художественно-трудовая деятельность./Е.А. Гальцова/ И. Учитель, 2013 Учим детей трудится./М.Д. Маханёва/ ООО ТЦ «Сфера», 2011

Развитие трудовой деятельности в детском саду/Н.Ф.Губанова/МозаикаСинтез, 2012

Игры дома и на улице./Е.А. Покровский/ Мозаика – Синтез,2013  

Социально-нравственное воспитание дошкольников./Р.С.Буре/ Мозаика – Синтез,2012

Играют девочки./И.А.Лыкова/ООО ИД «Цветной мир», 2013

 Играют мальчики./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2013 Картотека тематических пальчиковых игр./ Л.Н.Калмыкова/И.

Учитель,2014

 Моторные сказки для самых маленьких./В.Гончарова/Каро,2011

29 лексических тем (4-5 лет)./А.В.Никитина/ Каро,2011

Вместе с куклой я расту (2-7 лет)./О.Р.Меремьянина/ Мозаика – Синтез,2012

Беседы о характере и чувствах./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Беседы о поведении ребенка за столом./В.Г.Алямовская/ ООО ТЦ «Сфера», 2014

Беседы о хорошем и плохом поведении./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Беседы об этикете с детьми 5-8 лет./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера»,

2013

Беседы о правах ребенка. /Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Играем и учимся дружить./Е.Ю.Кукушкина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Игры – занятия на прогулке./ С.Н.Теплюк/ Мозаика – Синтез,2013  Сборник подвижных игр./ Э.Я.Степаненкова/ Мозаика – Синтез,2014   Развитие игровой деятельности. 1 младщая – средняя группа.

/Н.Ф.Губанова/ Мозаика – Синтез,2012

Воспитание ребенка чудом./Н.В.Микляева/ ООО ТЦ «Сфера», 2012

 

Лето красное- прекрасное! /А.Н. Чусовская/ ООО ТЦ «Сфера», 2013 Школа дорожных наук./О.В.Старцева/ ООО ТЦ «Сфера», 2011 Правила дорожного движения (3-7 лет)./Г.Д.Беляевскова/ И.

Учитель,2013

Огонь – друг, огонь - враг./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2013

Азбука безопасного общения и поведения./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2014

Опасные предметы, существа и явления./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2014

Дорожная азбука./И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2013

Детская безопасность./В.А.Шипунова/ ООО ИД «Цветной мир», 2013

Беседы об основах безопасности (5-8 лет)./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2006

Беседы о правилах пожарной безопасности./Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2012

Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8-лет./

Т.А.Шорыгина/ ООО ТЦ «Сфера», 2013

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения/

Т.Ф.Саулина/«Мозаика – синтез», 2014

Познавательное развитие

Ознакомление с предметным и социальном окружением.

Подготовительная группа./О.В.Дыбина/Мозаика-Синтез,2015

Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа

/О.А.Соломенникова/«Мозаика – синтез», 2015

Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа/

О.А.Соломенникова/ Мозаика – Синтез,2015

 Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа/

О.А.Соломенникова/ Мозаика – Синтез,2015

Ознакомление с природой в детском саду. 1 младшая группа/

О.А.Соломенникова/ Мозаика – Синтез,2015

О. В. Дыбина  «Ребенок в мире поиска»/ТЦ «Сфера»,2013

С.Н.Николаева «Юный эколог»/Мозаика-Синтез,2010  «Сюжетные игры в экологическом

воспитании»/С.Н.Николаева/Мозаика-Синтез,2011  «Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет»/Л.Н.Вахрушева/ ТЦ «Сфера», 2011

 «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет»/Т.Н.Вострухина/ ТЦ «Сфера», 2014

Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление детей с окружающим миром детей 5-7 лет./  Е.А. Алябьева/ ТЦ «Сфера», 2014

Экологическая тропа детского сада» 3-7 лет/Л.А.Соколова/ДетствоПресс,2021 «Экологические проекты в детском саду»/О.М.Масленникова

/Издательство «Учитель»,2014

Проектная деятельность дошкольников /Н.Е.Веракса/ МозаикаСинтез,2014

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников

Н.Е.Веракса// Мозаика-Синтез,2015

 «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду»Л.А.Кондрыкина/Мозаика-Синтез,2014

Н.Н.Леонова «Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников»/ Издательство «Учитель»,2013

«Программа по патриотическому воспитанию» «Моя малая родина».3-7

 

лет/Н.Г.Комратова/ТЦ «Сфера», 2023

«Отправляемся в гости к народам России». 5-7 лет/Е.А.Алябьева/ТЦ

«Сфера», 2021

Формирование элементарных математических представлений.   

Подготовительная гр./И.А.Помораева «Мозаика – синтез», 2014 Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа/ И.А.Помораева «Мозаика – синтез», 2015

Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа./ И.А.Помораева/ Мозаика –Синтез,2015

Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа./ И.А.Помораева/ Мозаика –Синтез,2015

Финансовая грамотность дошкольника.5-7 лет/Г.П.Поворницина/ Из-во

«Учитель»

Речевое развитие

Обучение  творческому рассказыванию детей 5-7 лет./Л.М. Граб/ Издательство «Учитель»,2013

Солнышко на ладошке. Пальчиковые и жестовые игры для детей от 0 до года. Методическое пособие./Е.А. Савельева/ТЦ «Сфера»,2012

500 загадок и стихов о животных для детей./А.Т.Волобуев/ ТЦ «Сфера»,2013

500 стихов-загадок для детей./ И.А. Мазнин/ ТЦ «Сфера»,2013

500 загадок, считалок для детей ./Т.А. Шорыгина / ТЦ «Сфера»,2013

500 загадок считалок для детей ./Т.А. Шорыгина/ ТЦ «Сфера»,2013

Стихи и упражнения по теме «Овощи»./Н.А. Кнушевицкая /Издательство Гном, 2013

Стихи и упражнения по теме «Фрукты»./Н.А. Кнушевицкая/

Издательство Гном, 2013

Стихи и упражнения по теме «Грибы»./Н.А. Кнушевицкая/ Издательство Гном, 2013

Развитие речи у детей 5-7 лет./О.С. Ушакова /ТЦ «Сфера»,2011 

Тематические дни и недели в детском саду./Е.А. Алябьева ТЦ «Сфера»,2012

От слова к диалогу./Е.А. Алябьева/ ТЦ «Сфера»,2013

Грамматика для дошколят./ Е.А. Алябьева/ ТЦ «Сфера»,2013

Познавательные сказки для детей 4-7 лет./ Л.Н.Вахрушева/ТЦ

«Сфера»,2011

Познавательно-речевые и социально- личностное развитие детей от года до 6 лет./И.И. Карелова/ Издательство «Учитель», 2013

Речевое развитие детей./Л.Н.Засорина/ Издательство «Каро» Санкт-

Петербург, 2013

Дни этики в детском саду./Е.А. Алябьева/ ТЦ «Сфера»,2013

Комплексные занятия с детьми 3-7 лет. /Н.Л.Стефанова Издательство «Учитель»,2013

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Развитие речи в детском саду .Вторая младшая группа./В.В.Гербова/Москва-Синтез,2014

Развитие речи в д/с ср.гр./ В.В.Гербова /Москва-Синтез,2014

Развитие речи в детском саду. Старшая группа./В.В.Гербова/Мозаика- Синтез,2012

Развитие речи в детском саду.Подготовительная группа./В.В.Гербова И.

Мозаика- Синтез,2014

Коммуникация.Подготовительная группа./В.В.Гербова И. Мозаика-

 

Синтез,2013

Развитие речи. Дидактический материал для занятий с детьми 6-

7лет./Л.Е.Кыласова/Издательство «Учитель»,2013

До школы шесть месяцев. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет./ О.Г.Молчанова/ Издательство «Гном»,2012

Беседы о детях-героях ВОВ./Т.А.Шорыгина/ТЦ «Сфера»,2014

Программа развития речи дошкольников/О.С.Ушакова/ ТЦ Сфера М.2013

Развитие речи детей 3-5 лет/О.С.Ушакова/ТЦ Сфера М.2011 

Развитие речи детей 5-7 лет/О.С.Ушакова/ТЦ Сфера М.2011  Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи/О.С.Ушакова/ТЦ Сфера М.2011 

Развитие речи и творчества детей/ О.С.Ушакова/ТЦ Сфера М.2014 

Придумай слово/ О.С.Ушакова/ ТЦ Сфера М.2014 

Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет./О.С.Ушакова

Рабочая тетрадь по развитию речи для детей5-6лет./О.С.Ушакова

Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет./О.С.Ушакова

Художественноэстетическое  развитие

«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет»/И.А.Лыкова/ ООО ИД «Цветной мир», 2013

Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки»/

И.А.Лыкова/  ООО ИД «Цветной мир», 2014

Изобразительная деятельность в детском саду (мл.гр.)/ И.А.Лыкова/ 

ООО ИД «Цветной мир», 2014

Изобразительная деятельность в детском саду (ср.гр.)/ И.А.Лыкова/ 

ООО ИД «Цветной мир», 2014

Изобразительная деятельность в детском саду (ст.гр.)/ И.А.Лыкова/ 

ООО ИД «Цветной мир», 2014

Изобразительная деятельность в детском саду (под.гр.)/ И.А.Лыкова/ 

ООО ИД «Цветной мир», 2014

 «Занятия по конструированию и строительному материалу» (ср.-подг. гр.) / Л. В. Куцакова/М.: Мозаика-Синтез 2008 г.

 «Лепка и рисование с детьми двух - трех лет»/ Д. Н. Колдина / М.:

Мозаика-Синтез 2005 г.

 «Конструирование и художественный труд в детском саду»/Л. В. Куцакова /М.: Творческий центр 2005 г

 «Вкусная лепка»/ И.А.Лыкова /ООО ИД «Цветной мир», 2014

«Музыкальная деятельность»: Музыкальное воспитание в д/с/М.Б.Зацепина/ М.: Мозаика-Синтез 2015 г.

Учим петь детей. От 3 до 7/С.И.Мерзлякова/ТЦ Сфера М.2014

Настроение, чувства в музыке./ ТЦ Сфера М.2014

Музыка о животных и птицах/ ТЦ Сфера М.2014

Природа и музыка/ ТЦ Сфера М.2014

Песня, танец, марш/ ТЦ Сфера М.2014

3.1.5 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы[68]

3.1.6 Кадровые условия реализации Программы[69]

3.1.7 Режим и распорядок дня в дошкольных группах

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.

Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. 

Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).  Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня. Требования и показатели

организации образовательного процесса и режима дня

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса

 

Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

16.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет

10 минут

15 минут

20 минут

 

от 5 до 6 лет

25 минут

 

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут

30 минут

40 минут

50 минут или 75 минут при организации  1 занятия после дневного сна 90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня

 

Продолжительность ночного сна не менее

1-3 года

4-7 лет

12 часов

11 часов

Продолжительность дневного сна,

1-3 года

3 часа

не менее

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

      Утренняя                                       зарядка,

продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Таблица приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения

Вид организации

Продолжитель ность,

либо   время нахождения ребёнка  в организации

Количество                            обязательных

приемов пищи

МБДОУ

8-10 часов

завтрак, обед и полдник

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет

Содержание 

Холодный период

1,5 лет-2 года

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.00-9.20

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,

предметная деятельность и другое)

9.20-9.30

9.40-9.50

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

12.30-15.00

Полдник

15.15-15.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

15.30-16.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.50-16.10

Подготовка           к         прогулке,             прогулка,

возвращение с прогулки

16.10-16.30

Уход детей домой

до 16.30

Теплый период

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Подготовка           к         прогулке,             прогулка,

возвращение с прогулки

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,

предметная деятельность и другое)

9.10-9.20

9.30-9.40

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник

15.15-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,

предметная деятельность и другое)

16.00-16.10 16.20-16.30

Уход детей домой

до 16.30

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет

Содержание

Время

Холодный период года

 

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.20-9.30

9.40-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак 

10.30-11.00

Возвращение            с          прогулки,      самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.50-16.00

16.10-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.20

Уход детей домой

до 16.30

Теплый период года

 

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-11.30

9.40-9.50

10.00-10.10

Второй завтрак 

10.30-11.00

Возвращение            с          прогулки,      самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.15

Полдник

15.15-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10

16.20-16.30

Уход детей домой

До 16.30

Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года

     

Утренний прием детей,

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-

8.30

игры, самостоятель ная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

       

Завтрак

8.30-9.00

8.15-8.45

8.25-8.55

8.30-

9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.10

8.45-9.00

8.55-9.00

-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия             -           2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10

минут)

9.10-9.50

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-

10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00-12.00

10.05-12.00

10.00-12.00

10.50-

12.00

Второй завтрак 

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-

11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-

13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающи е процедуры

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-

15.00

Полдник

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20  

Занятия (при необходимост

и)

-

-

15.40-16.00

-

Игры, самостоятель ная деятельность детей

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20  

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятель ная деятельность детей

16.20-16.30

16.20-16.30

16.20-16.30

 16.20-16.30

Уход домой

до 6.30

до 16.30

до 16.30

до 16.30

Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятель ная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-

8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-

9.00

Игры, самостоятель ная деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак 

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-

11.00

Подготовка к

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-

прогулке, прогулка,

занятия          на

прогулке, возвращение с прогулки

     

12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-

13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающи е процедуры

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-

15.00

Полдник

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

 15.15-15.30

Игры, самостоятель ная деятельность детей

15.30.16.00

15.30.16.00

15.30.16.00

15.30.16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятель ная деятельность детей

15.30.16.00

15.30.16.00

15.30.16.00

15.30.16.00

Уход домой

до 16.30

до 16.30

до 16.30

до 16.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:

  • режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
  • при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
  • физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
  • возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.1.8 Календарный план воспитательной работы

Календарный       план    воспитательной        работы           составлен       в          соответствии        с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.

В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.

Январь:

Фольклорный праздник «Святки»

27 января: День снятия блокады Ленинграда.

Февраль:

8 февраля: День российской науки;

21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.

Март:

8 марта: Международный женский день; Масленица – спортивно-музыкальный праздник 27 марта: Всемирный день театра. Апрель:

12 апреля: День космонавтики; Май:

9 мая: День Победы;

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:

1 июня: День защиты детей;

6 июня: День русского языка;

12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби.

Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:

12 августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.

Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

17 сентября: День освобождение Брянщины:

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4  октября: День защиты животных;

5  октября: День учителя;

Третье воскресенье октября: День отца в России.

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;

26 ноября День рождение детского сада

Последнее воскресенье ноября: День матери в России;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;

8  декабря: Международный день художника;

9  декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День КонституцииРоссийской Федерации; 31 декабря: Новый год.

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,        физиологических     и          психоэмоциональных         особенностей обучающихся.

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1Психолого – педагогические условия реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ, региональных программ и проектов соответствуют (или идентичны) условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного образования детского сада.

3.2.2Материально – техническое обеспечение части программы, формируемой участниками образовательных отношений, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Примеры возможного распределения материала программы по возрастам представлены в соответствующих методических пособиях (издательство ООО «ТЦ Сфера»):

  • Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Парциальная программа «Дорогою добра». Занятия для детей 3-5 лет по социально- коммуникативному развитию и социальному воспитанию.
  • Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Парциальная программа «Дорогою добра». Занятия для детей 5-6 лет по социально- коммуникативному развитию и социальному воспитанию.
  • Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Парциальная программа «Дорогою добра». Занятия для детей 6-7 лет по социально- коммуникативному развитию и социальному воспитанию.

[1] Раздел IIп.13

[2] Раздел IIп.14

[3] Раздел IIп.14.1; п.14.2

[4] Раздел IIп.15.2

[5] Раздел IIп.15.3.1

[6] Раздел IIп.15.3.2

[7] Раздел IIп.15.3.3

[8] Раздел IIп.15.4

[9] Раздел IIп.16 – п.16.10

[10]IIIп.17.1 – п.17.2

[11]IIIп.18

[12]IIIп.18.2 

[13]IIIп.18.3

[14]IIIп.18.5

[15]IIIп.18.6

[16]III18.7 

[17] Раздел IIIп.19

[18] Раздел IIIп.19.2

[19] Раздел IIIп.19.3                                                     

[20] Раздел IIIп.19.4

[21] Раздел IIIп.19.5

[22] Раздел IIIп.19.6

[23] Раздел IIIп.19.7

[24] Раздел IIIп.20

[25] Раздел IIIп.20.2

[26] Раздел IIIп.20.3

[27] Раздел IIIп.20.4

[28] Раздел IIIп.20.5

[29] Раздел IIIп.20.6

[30] Раздел IIIп.20.7

[31]IIIп.21

[32] Раздел IIIп.22

[33] Раздел IIIп.22.2

[34] Раздел IIIп.22.3

[35] Раздел IIIп.22.4

[36]IIIп.22.5

[37]IIIп.22.6

[38]IIIп.22.27

[39]IIIп.23

[40]IIIп.24

[41]IIIп.25

[42]IIIп.26

[43] Раздел IIIп.29

[44] Раздел IIIп.29.1

[45] Раздел IIIп.29.2

[46] Раздел IIIп.29.2.1

[47] Раздел IIIп.29.2.2

[48] Раздел IIIп.29.2.3

[49] Раздел IIIп.29.3

[50] Раздел IIIп.29.3.1

[51] Раздел IIIп.29.3.2

[52] Раздел III п.29.3.3

[53] Раздел IIIп.29.3.4

[54] Раздел IIIп.29.3.5

[55] Раздел IIIп.29.3.5.1

[56] Раздел IIIп.29.3.5.2

[57] Раздел IIIп.29..3.5.3

[58] Раздел IIIп.29..3.6

[59] Раздел IIIп.29..3.7

[60] Раздел IIIп.29.4

[61] Раздел III п.29.4.1

[62] Раздел IIIп.29.4.2

[63] Раздел IIIп.29.4.3

[64] Раздел IVп.30

[65] Раздел IVп.31

[66] Раздел IVп.32

[67] Раздел IVп.33

[68] Раздел IVп.34

[69] Раздел IVп.35 

 

Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц

Общая численность обучающихся — 19 человека.

Численность обучающихся по программе за счет бюджетных ассигнований бюджетов субъектов РФ — 0 человек.
Численность обучающихся по программе за счет бюджетных ассигнований местных бюджетов — 19 человек (иностранных граждан — нет)
Численность обучающихся по договорам платных образовательных услуг — 0 человек  (иностранных граждан — нет)

 

005 25

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Наименование разделов

 

Стр.

 

 Паспорт  программы.

4

1.

Целевой раздел

5

1.1.

Пояснительная записка

5

1.2.

Планируемые результаты освоения ООП

10

1.3.

Приобщение детей к социокультурным  нормам, традициям семьи, общества и государства.

14

1.4.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессеих взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

16

2.

Организационный раздел

18

2.1.

Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в образовательном учреждении.

20

2.2.

Организация предметно-пространственной  среды ДОУ.

34

2.3.

Материально-технические условия реализации ООП.

40

2.4.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

46

 3.

Содержательный раздел.

51

3.1.

Возрастные особенности психофизического развития детей.

51

3.2.

Психолого-педагогические условия реализации ООП

60

3.3.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

70

3.3.1.

- Социально-коммуникативное развитие

71

3.3.2.

- Познавательное развитие

90

3.3.3.

- Речевое развитие

117

3.3.4.

- Художественно-эстетическое развитие

132

3.3.5.

- Физическое развитие

165

3.4.

Развитие игровой деятельности .

184

 


ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ

Наименование программы

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Снежинка» п.Пильшино.

 

Назначение программы

Создать условия для реализации образовательно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями  ФГОС ДО.

 

Сроки реализации программы

2020-2025 г.

Исполнитель программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Снежинка» п.Пильшино.

Руководитель программы

Смоленская В.П., заведующий МБДОУ детский сад «Снежинка» п.Пильшино.

Цели образовательной программы

  1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,   формирование предпосылок к учебной  деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
  2. Обеспечение соответствия качества дошкольного образования федеральным государственным образовательным стандартам через реализацию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Задачи образовательной программы

  1. Создать  условия для охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей.
  2. Способствовать обеспечению познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей.
  3. Обеспечить преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключающую умственные и физические  перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
  4. Содействовать обеспечению консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

Примерная основная  общеобразовательная программа  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Снежинка» п. Пильшино  разработана  в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования   (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

 Цели  программы — создание благоприятных условий для   полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

-  патриотизм;

-  активная жизненная позиция;

-  творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

-  уважение к традиционным ценностям.

Цели  программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

  Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация  воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны  стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

 

Принципы и подходы   к формированию  основной  общеобразовательной    программы:

 Программа  на первый план выдвигает развивающую функция образования, обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую  педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы   В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

 В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей.
  • обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возрастаэто:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия[1];

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

 

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.    

 Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требованийФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

 

 

 

Планируемые результаты освоения  основной  образовательной  программы.

 

     Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования  в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных

 решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.  Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

 

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.

Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.

Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание.

Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного посёлка и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;

- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;

- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране  и за её пределами.

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.

 Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской  деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

-  интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

 - проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам  на основе специально созданных ситуаций и др.).

  

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

 

В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях:

- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребёнка;

- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи.

При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует  многообразия и вариативности содержания и форм работы, используемых в ДОУ и семье.

Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента:

- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок, ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка;

- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и интересам;

- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов организации жизни и воспитания ребёнка.

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе дошкольного образовательного учреждения.

 

 

Организационный раздел.

    Организация  режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в образовательном учреждении.

 

 Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Режим работы детского сада установлен Учредителем, исходя из потребности семьи и возможностей бюджетного финансирования детского сада, и является следующим:

-рабочая неделя – пятидневная;

-длительность работы детского сада –9 часов;

-ежедневный график работы детского сада с 7.30 до 16.30 часов;

Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

  • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
  • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 

 

Основные  принципы  построения  режима  дня:

  1. Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
  2. Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  В  детском  саду  выделяют  следующее  возрастное  деление  детей  по  группам:

 

1.5-3  года  -  первая  младшая  группа

5-6  лет  -  старшая  группа

3-4  года    -  вторая  младшая  группа 

6-7  лет  -  подготовительная  к школе группа

4-5 года -  средняя группа

 

 

 

  1. Режим  дня является примерным, его можно корректировать с учетом  особенностей работы дошкольного  учреждения, контингента детей, климата регион, времени года, длительности светового дня.
                            

Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Режим дня в младшей группе

Режимные моменты

возраст/время

 2 – 3 года

3-4 года

Прием детей, осмотр, игры. Оздоровительная работа: гимнастика, бег.

7.30 – 8.30

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку.

Завтрак

8.30 – 9.10

8.30 – 9.10

Игры,самостоятельная деятельность детей , подготовка к образовательной деятельности

9.10 – 9.20

9.10 – 9.20

Организованная образовательная деятельность

9.20 – 10.00

(по подгруппам)

9.20 – 10.00

(по подгруппам)

Подготовка к прогулке.

Прогулка (наблюдение, игры, труд)

 

10.00-12.00

10.00-12.00

Подготовка к обеду. Обед

12.00 – 12.50

12.00 – 12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.50 – 15.00

12.50 – 15.00

                 Постепенный подъем,                         корригирующая гимнастика, воздушные и водные процедуры.

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50

15.25 – 15.50

Игры,самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке.

15.50 – 16.00

15.50 – 16.00

  Прогулка,  уход домой

16.00-16.30

16.00-16.30

 

 

Режим дня  в средней группе.

                           РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

                                     ВОЗРАСТ/время

4-5 лет

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.35 – 9.05

Игры, самостоятельная деятельность детей,

подготовка к образовательной деятельности

9.05 – 9.10

Организованная образовательная деятельность

9.10-10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение, игры, труд)

10.00 – 12.10

Возвращение с прогулки, игры, чтение художественной литературы

12.10-12.30

Подготовка к обеду. Обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, воздушные и водные процедуры.

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы.

15.50-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-16.30

Уход домой

16.30

 

 

Режим дня  в старшей и подготовительной к школе группах.

Режимные моменты

возраст/время

5 – 6 лет

 6 - 7 лет

1

Прием детей, осмотр, игры, дежурство

7.30-8.30

7.30-8.30

2

Утренняя гимнастика (ритмическая гимнастика)

8.30 – 8.40

8.30 – 8.40

3

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.40 – 9.05

8.40 – 9.05

4

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности

9.05-9.10

9.05-9.10

5

Организованная образовательная деятельность

9.10 – 11.00

 

9.10 - 11.00

6

Подготовка к прогулке. Прогулка     (игры, наблюдения, труд)

11.00-12.30

 

11.00– 12.30

7

Возвращение с прогулки, игры

12.30 – 12.40

12.30 – 12.40

8

Подготовка к обеду. Дежурства. Обед

12.40 – 13.10

12.40  – 13.10

 

9

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.10 – 15.00

13.10 – 15.00

10

Постепенный подъем,  кориги - рующая гимнастика, профилактика плоскостопия, воздушные и водные процедуры

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

11

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

15.25 – 15.40

12

Игры, самостоятельная деятельность .Чтение худ. литературы

15.40 – 16.05

15.40 -16.10

13

Подготовка к прогулке. Прогулка

16.10 – 16.30

 

  16.10 – 16.30

14

Уход домой

16.30

 16.30

 

 

Режим дня детей МБДОУ д/сад «Снежинка»

 в теплый период года (июнь – август)

                                                         Младшая группа

7.30 – 8.30        Приём детей. Осмотр. Игры. Оздоровительная

                            работа: гимнастика, бег.

8.30 – 8.50        Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.50 – 9.15        Подготовка к занятиям: 2 раза в неделю

                            физкультурные занятия, развлечения.

9 .15 –12.40     Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Наблюдения.

                            Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика.

                            бег, хождение  босиком.

 9.30 – 10.00     Воздушные процедуры, солнечные процедуры.

11.40 –12.00    Возвращение с прогулки, водные процедуры:

                            обливание  ног.

12.00 – 12.50    Подготовка к обеду. Обед.

12.50 -15.00     Подготовка ко сну. Сон. Оздоровительная работа:

                            музыкотерапия.

15.00 –15.25     Подъём детей. Оздоровительная программа:

                            гимнастика, влажное обтирание шеи, рук, лица.

15.25 –15.50      Подготовка к полднику. Полдник.

15.50 – 16.30    Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Чтение

                             худ. Литературы. Уход домой.

 

                                       Средняя группа

7.30 – 8.30        Приём детей. Осмотр. Игры. Оздоровительная

                            работа: гимнастика, бег.

8.30 – 9.00        Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная

                            работа: полоскание рта.

8.50 – 9.15        Подготовка к занятиям: 2 раза в неделю

                            физкультурные занятия, развлечения.

9 .00 –11.35     Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Наблюдения.

                            Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика

                            бег, хождение  босиком.

9.40 – 10.00     Воздушные процедуры, солнечные процедуры.

11.35 –11.50    Возвращение с прогулки, водные процедуры:

                            обливание  ног.

11.50 – 12.10   Подготовка к занятиям: 2 раза в неделю

                            физкультурные занятия, развлечения.

12.10 – 12.30  Игры,  самостоятельная деятельность детей, чтение  худ. литературы

12.30 – 13.00    Подготовка к обеду. Обед. Оздоровительная работа:

                             полоскание рта.

13.00 -15.00     Подготовка ко сну. Сон.   Музыкотерапия.

15.00 –15.25     Подъём детей. Оздоровительная программа:

                            гимнастика,  влажное обтирание шеи, рук, лица.

15.25 –15.50      Подготовка к полднику. Полдник.

15.50 – 16.30    Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Уход домой.

 

                                         Старшая  группа

7.30 – 8.30        Приём детей. Осмотр. Игры. Оздоровительная

                            работа: гимнастика, бег.

8.30 – 9.00        Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная

                            работа: полоскание рта.

9 .00 –12.00      Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры.  Наблюдения

                            Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика,

                            бег, хождение  босиком.

9.30 – 10.00     Воздушные процедуры, солнечные процедуры.

12.00 – 12.15    Возвращение с прогулки, водные процедуры:

                             обливание  ног.

12.15 – 12.40  Подготовка к занятиям: 2 раза в неделю

                           физкультурные занятия, развлечения.

12.40 – 13.10    Подготовка к обеду. Обед. Оздоровительная работа:

                             полоскание рта, промывание носа.

13.10 -15.00     Подготовка ко сну. Сон. музыкотерапия.

15.00 –15.25     Подъём детей. Оздоровительная программа:

                            гимнастика,  влажное обтирание шеи, рук, лица

15.25 –15.40    Подготовка к полднику. Полдник.

15.40 – 17.00    Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Чтение

                            худ. Литературы. Уход домой.

                                         Подготовительная   группа

 

 

7.30 – 8.30        Приём детей. Осмотр. Игры. Оздоровительная

                            работа: гимнастика, бег.

8.30 – 9.00        Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная

                            работа: полоскание рта.

9 .00 –12.00      Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры.  Наблюдения

                            Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика,

                            бег, хождение  босиком.

9.30 – 10.00     Воздушные процедуры, солнечные процедуры.

12.00 – 12.15    Возвращение с прогулки, водные процедуры:

                             обливание  ног.

12.15 – 12.40  Подготовка к занятиям: 2 раза в неделю

                           физкультурные занятия, развлечения.

12.40 – 13.10    Подготовка к обеду. Обед. Оздоровительная работа:

 полоскание рта, промывание носа.

13.10 -15.00     Подготовка ко сну. Сон. музыкотерапия.

15.00 –15.25     Подъём детей. Оздоровительная программа:  гимнастика,  влажное обтирание шеи, рук, лица

15.25 –15.40    Подготовка к полднику. Полдник.

15-.40 – 16.30    Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Чтение  худ. литературы. Уход домой

 

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

 

Ежедневное чтение.В режиме дня  целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций.  При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

 

Организация  сна.

Общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 часа  отводят  дневному  сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов. 

4. Во время сна детей  присутствие    воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели

Организация  прогулки.

Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  ДОУ  составляет  около  4- 4,5 часов.  Прогулку  организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с  для  детей  до  4  лет,  а  для  детей  5-7  лет  -  при  температуре воздуха  ниже - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с.

Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

  • наблюдение,
  • подвижные игры,
  • труд на участке,
  • самостоятельную игровую деятельность  детей,
  • индивидуальную работу с  детьми  по развитию физических качеств.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

Организация  питания.

В  процессе  организации  питания  решаются  задачи  гигиены  и  правил  питания:

  • мытье  рук  перед  едой;
  • класть  пищу  в  рот  небольшими  кусочками  и  хорошо  ее  пережевывать;
  • рот  и  руки  вытирать  бумажной  салфеткой;
  • после  окончания  еды  полоскать  рот.

В организации питания,  начиная  со  средней  группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа  дежурных сочетается  с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельностьдеятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Организация   образовательной  деятельности (занятий)

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятия не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность занятия  для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между  образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.

 

 Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Организация  предметно-пространственной среды        

   Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

 

Основные требования к организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации предметно-пространственной среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных   мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

 

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,

портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

  Оборудование  помещений  соответствует  действующим  СаНПиНам.  Мебель  соответствует  росту  и возрасту  детей,  игрушки – обеспечивают  максимальный  для  данного  возраста развивающий  эффект.

 

 

Предметно-пространственная   среда  помещений   в  групповых  комнатах  МБДОУ д/сад «Снежинка»

Вид  помещения

Основное  предназначение

Оснащение

Кабинет  заведующей  ДОУ

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями; организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства;

 

  • Библиотека  нормативно – правовой документации;
  • Компьютер, принтер
  • Документация по содержанию  работы  в  ДОУ (охрана  труда,  приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр)
  • Документация по содержанию работы  в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых  материалов, работа по аттестации, результаты  диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы).

 Стенды  для  сотрудников (административные  вести, охрана труда, профсоюзные вести,).

Коридоры ДОУ

 

  • Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями.
  • Стенды для  родителей,  .
  •  пожарная безопасность.
 

Методический кабинет

  • осуществление методической помощи педагогам;                                          
  • игрушки, муляжи, методическая литература.
  • Демонстрационный, раздаточный   материал  для занятий
  • Шкаф  для используемых  муз. руководителем  пособий, игрушек, атрибутов
  • Театр  перчаток,  ширма
 

«Зеленая  зона»  участка

 

  • Прогулки, наблюдения;
  • Игровая  деятельность;
  • Самостоятельная двигательная деятельность,
  • Физкультурное занятие на улице.
  • Трудовая  деятельность на огороде.

 

  • Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп.
  • Игровое, функциональное  и спортивное  оборудование.
  • Физкультурная площадка.

 

 

Групповые  комнаты

 

  • Проведение  режимных  моментов
  • Совместная  и  самостоятельная  деятельность 
  • Проведение занятий 
  • Утренняя  гимнастика;
  • Развлечения,  тематические, физкультурные   досуги;
  • Театральные представления, праздники;
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей образовательной программой
  • Детская  мебель для практической деятельности;
  • Игровая  мебель.  Атрибуты  для  сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница»
  • Уголок  природы,  экспериментирования.
  • Книжный, театрализованный, изоуголок;  Физкультурный  уголок
  • Дидактические, настольно-печатные игры.
  • Конструкторы (напольный, ЛЕГО).
  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
  • Демонстрационный, раздаточный   материал  для занятий
  • Магнитофон, аудиокассеты, телевизор, DYD.
 

Спальное помещение

  • Дневной  сон;  Гимнастика  после  сна
  • Самостоятельная  деятельность
  • Спальная  мебель
  • Стол воспитателя, тумбочка (полка)
 

Приемная  комната  (раздевалка)

  • Информационно-просветительская  работа  с  родителями.
  • Информационные  стенды  для  родителей.
  • Выставки детского творчества.
 

Медицинский  кабинет

 

  • Осмотр детей, консультации  медсестры, врачей;
  • Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ
  • Изолятор
  • Медицинский  кабинет
 

«Физкультурный  уголок»

  • Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности
  • Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный)
  • Для прыжков (Скакалка  короткая)
  • Для катания, бросания, ловли (Обруч  большой, Мяч для мини-баскетбола, Мешочек  с грузом  большой, малый, Кегли, Кольцеброс
  • Для ползания и лазания (Комплект мягких модулей  (6-8 сегментов)
  • Для общеразвивающих  упражнений (Мяч  средний,  палка гимнастическая, лента   короткая)
  • Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм
 

«Уголок  природы»

  • Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

 

  • Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
  • Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику
  • Литература   природоведческого  содержания.
  • Муляжи фруктов,  овощей; дикие и домашние животные
  • Инвентарь   для  трудовой  деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда  для  выращивания  рассады  и  др.
  • Природный   и  бросовый  материал.

«Уголок  развивающих  игр»

  • Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей
  • Дидактические  игры
  • Настольно-печатные  игры
 

 «Игровая  зона»

  • Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта
  • куклы
  • постельные  принадлежности;
  • посуда: столовая, чайная кухонная;
  • сумочки;
 

 «Уголок  дорожной безопасности»

  • Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности
  • Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП
  • Дорожные  знаки
  • Литература  о  правилах  дорожного  движения
 

Уголок по патриотическому воспитанию

  • Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта
  • Иллюстрации, фотографии, альбомы,  художественная  литература    о   достопримечательностях  г. Брянска, п.Выгоничи.

 

«Книжный  уголок»

  • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.
  • Литературный  стенд с оформлением  (портрет писателя, иллюстрации к произведениям)
  • Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей
 

«Театрализованный  уголок»

  • Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях
  • Ширма
  •  Разные  виды   театра  (би-ба-бо,  теневой,  настольный,  ролевой  и др.)
  • Костюмы  для  игр
 

«Изо-уголок»

  • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
  • цветные  карандаши, восковые  мелки, писчая  бумага, краски, гуашь, кисти для  рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный  материал: листья, обрезки  бумаги, кусочки  дерева, кусочки  поролона, лоскутки  ткани, палочки и  др.
 

«Музыкальный  уголок»

  • Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности
  • Музыкальные   инструменты
  • Предметные картинки «Музыкальные  инструменты»
  • Музыкально-дидактические  игры
 

 

 

           Основные характеристики предметной среды  группы  раннего  возраста:

  • разнообразие наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;
  • доступность расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы);
  • зонирование построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;
  • крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.
  • оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;
  • цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;
  • сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;
  • трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их размещения целостно;
  • полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.

 

 

Предметно-пространственная  среда  развития  в  группах  детей  раннего  возраста

Ознакомление и расширение впечатлений о предметах, обладающих различными свойствами и возможностями превращений.

Заводные игрушки-забавы. Русские народные игрушки-забавы

Русские   народные   дидактические   игрушки,  выполненные    в    народном    стиле    (кольца большого    размера,    матрешки,    деревянные шары и пр.). Конструкторы и мозаики.

Основы музыкального

развития. Обогащение слуховых ориентировочных  реакций

звучаниями различных инструментов.

Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик, погремушки,  маракасы, барабан, деревянные ложки, шуршащие султанчики). Музыкальные игрушки- забавы (неваляшки, молоточки, озвученные образные игрушки).  Атрибуты для музыкально-ритмических движений (платочки, цветные ленты, цветы, кокошники и др.).
Магнитофон и фонотека с записями детской классической и народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука.

Развитие основ театрализованной деятельности

Ширма большая театральная, Куклы театральные разных видов, шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные куклы, плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа. Настольный, пальчиковый и др. театры.

Развитие мелкой моторики

Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера; пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов

Развитие основ изобразительной деятельности

Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши, фломастеры, мелки; листы бумаги разной фактуры, плотности и цвета; трафареты, дорисовки, штампы; пластилин.

Формирование         умения
узнавать предметы на ощупь
и называть их. Расширение
представлений об окружающем, знакомство со  сказкой.

Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и фигурки людей и животных к ним. «Живые картины»   (пособие)   на   темы:   «Овощи»   и «Фрукты», «Корзина с цветами»; сюжеты из жизни детей.  Фильмоскоп с набором кинофильмов «Репка», «Теремок»    и    пр.    Картины    и    картинки (сюжетные, предметные).

Игрушки из различных материалов - дерева, камня,   глины,   металла,   разных   по   фактуре тканей и т.п.

Книги с большими предметными картинками. Подушки, ковер.

Развитие двигательной деятельности

Горка  со ступенями и пологим спуском.

Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера, каталки-гремушки, трехколесные велосипеды, коляски и тележки, большие автомобили). Скамейки, мешочки с песком, мячи разных размеров.

Развитие         сенсорных способностей.

Построение    упорядоченного ряда   по    возрастанию    или убыванию.

Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из различных материалов.
Емкости разных размеров, с которыми можно производить прямые и обратные действия: положить-вынуть, открыть-закрыть, выдвинуть-задвинуть. Пирамидки, матрешки, предметы-вкладыши, пазлы, доски с плоскими геометрическими вкладышами; объемные  контейнеры с отверстиями; плоские геометрические фигуры; объемные геометрические формы (шар, призма, кирпич, куб); центр игр с водой.

Развитие представлений о природе

Комнатные растения с широкими, большими листьями (фикус), цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония, герань и др.);  фигурки животный приближенные по внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, животных.

Развитие конструктивной деятельности

Настольный и напольный конструкторы (деревянный и пластмассовый)

Формирование представлений о себе и окружающих

Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с изображением людей (мамы, папы и др.), с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и пр.)

 

 

 

 

                      Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

 

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». ФГОС

под  редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой.

Мозаика-Синтез

2014

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (4-5 лет)

А.А.Бывшева

Мозаика-Синтез

2015

Комплексные занятия

Н.Е.Вераксы

Волгоград Учитель

2012

Социально – коммуникативное развитие

Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)

 Р.С.Буре

 

Мозаика-Синтез

2014

Этические беседы с  дошкольниками

(4-7 лет)

 В.Н.Петрова, Т.Д.Стульник

 

Мозаика-Синтез

2015

Нравственно – трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)

 Л.В. Куцакова

Мозаика-Синтез

2008

Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)

 К.Ю.Белая

Мозаика-Синтез

2014

2015

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)

Н.Е. Вераксы, О.Р.Галимов

Мозаика-Синтез

2015

Ознакомление с предметным и социальным окружением  (3-4 года) (4-5 лет) (6-7 лет)

О.В.Дыбина

Мозаика-Синтез

2014

2015

Юный эколог (4-5 лет)

С.Н.Николаева

Мозаика-Синтез

2010

Ознакомление с природой в детском саду   (2-3 года) (3-4 года)(4-5 лет)(5-6 лет)

О.А. Соломенникова

Мозаика-Синтез

2015

прогулки в детском саду (2-3 года) (3-4 года) (4-5 лет)

И.В.Кравченко, Т.Л. Долгова

ООО ТЦ Сфера г. Москва

2009

Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет)    (5-6 лет) (6-7 лет)

И.А.Помораева  В.А. Позина

Мозаика-Синтез

2014

2015

Познание предметного мира (средняя группа)

З.А.Ефанова

«Учитель» Волгоград

2013

Знакомим с окружающим миром (2-7 лет)

Т.В. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская

ООО ТЦ Сфера

2015

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)

Н.Е.Вераксы. О.Р. Галимов

Мозаика-Синтез

2014

 

 

 

 

Речевое развитие

Развитие речи в детском саду   (2-3 года)

(3-4 года) (4-5лет)        (5-6лет) (6-7лет)

В.В.Гербова

Мозаика-Синтез

2014

2015

Обучение дошкольников грамоте

Н.С.Варенцова

Мозаика-Синтез

2009

Хрестоматия для средней группы

Ю.М. Владимирова

Самовар – книги Москва

2013

Полная хрестоматия для дошкольников  (в двух книгах)с методическими подсказками

С.Д.Томилова

«Астрель» Москва

2009

   

 

 

Физическое развитие

Физическая культура в детском саду (3-4 года) (4-5 лет) (5-6 лет) ФГОС

Л.И. Пензулаева

Мозаика-Синтез

2014

2015

Сборник подвижных игр (2-7 лет) ФГОС

З.Я.Степаненкова

Мозаика-Синтез

2014

Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)

М.М.Борисова

Мозаика-Синтез

2012

Развитие игровой деятельности в младшей группе

Н.Ф.Губанова

Мозаика - Синтез

2012

Художественно – эстетическое развитие

Изобразительная деятельность в детском саду  (3-4 года)(4-5 лет ) (5-6 лет) (6-7 лет)

Т.С.Комарова

Мозаика-Синтез

2014

2015

Занятия по конструированию из строительного материала (средняя гр.)

Л.В. Куцакова

Мозаика-Синтез

2008

Лепка и рисование с детьми 2-3 лет

Д.Н.Колдина

Мозаика-Синтез

2012

Творим и мастерим 

Л.В.Куцакова

Мозаика-Синтез

2010

 

 

 

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

 

Воспитательно-образовательный процесс  строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса не

обходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь-

ной темы, дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся

деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,

находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

 

 

Культурно - досуговая     деятельность

 

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

 

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Цели и задачи: 

  • Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
  • Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
  • Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
  • Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
  • Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

 

Вторая младшая группа   (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно - досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

 

Средняя группа    (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта,

Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художествен-

ного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и раз-

вития (в детском саду или в центрах творчества).

 

 

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

 

 

Подготовительная к школе группа   (от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и   знания в жизни.

Праздники. Расширять  представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке

к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по  интересам ребенка.

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

Возрастные  особенности психофизического развития детей.

 

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе  предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено

тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-

образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст  завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного  человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это проти-

воречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.    В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц

восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным   средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут  запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего до-

школьного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется

в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

Средняя группа  (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.  Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится

более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных  персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,

для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.  Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

 

 

Старшая группа  (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.  Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств  схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются

умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное  внимание, речь, образ Я.

 

Подготовительная к школе группа    (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,  трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:

мама и дочка, комната и т. д.   Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет  осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.  Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер

обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно   употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

Психолого – педагогические условия  реализации программы.

 

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В образовательном учреждении  созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право

на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы  ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь  и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

 

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

 Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой

он есть; могут выслушать его и понять.

 Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помочь детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и

при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре

может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее  типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и  другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими

интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

 

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог  должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности.

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных   ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в

ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных

материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

 

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывать  выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься

разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

 

 

 

 

Создание условий  для физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

 

 

Взаимодействие детского сада с семьей

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

 

Основные направления и формы работы с семьей.

 

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические

ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного

потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами

(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали  друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении

(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, раз-

нообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополни-

тельных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,

ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если

они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции,  вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность.

Проектная деятельность.

 Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности и др.

 

 

 

Содержание  психолого-педагогической   работы по образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно ‑эстетическое развитие;

● физическое развитие.

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

 - воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

-  уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

-  знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее  символикой;

 -  формировать позицию гражданина своей страны;

  - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои  эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие  в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. 

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

 - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со  старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

  - содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

-  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

 - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

 - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения,  обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

-  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

 -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

 

 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

 

 

 

 

 

 

 

Первая младшая группа

(от 1.5 до 3 лет)

 

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в

помещении  и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

 

 

 

 

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

 

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

 

 

 

 

 

 

 

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

 

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил

кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

 

 

 

 

 

 

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

 

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

 

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

 

 Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

 

 

 

 

 

 

Первая младшая группа

(от 1.5 до 3 лет)

 

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

 

 

 

 

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

 

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр

и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

 

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики силь-

ные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

 

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

 

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка

о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событи-

ям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Рос-

сия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

 Самообслуживание, самостоятельность  трудовое воспитание

 

Первая младшая группа

(от 1.5до 3 лет)

 

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотен-

цем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца)

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

 

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать

с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

 

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.  Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам

в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

 

 

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

 

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок

в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в

достижении конечного результата.  Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,  пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к

стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

 

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно

объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также

самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию

цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,

цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

 

 

Формирование основ безопасности 

 

 

 

 

 

Первая младшая группа

(от 1.5 до 3 лет)

 

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

 

 

 

 

 

 

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

 

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играхс мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

 

 

Безопасное поведение в природе.

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

 Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

 Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

 

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах

и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

 Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на

санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в  быту  (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).

Закреплять навыки безопасного пользования

бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

 

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения  человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

 Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

 

 Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воо